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Luego, se pregunta: • ¿Cómo se han sentido con la dinámica • ¿Cómo han recibido la cualidad que le asignó la compañera o el compañero • ¿Qué les ha parecido tener que escoger algo “para llevarse” del compañero • ¿Es fácil reconocer las cualidades de otros • ¿Por qué es importante conocer y reconocer las cualidades ajenas Cierre (10 min.) Se indica a las y los estudiantes que es importante reconocer una cualidad en el compañero y decírsela. Todos tenemos cualidades, pero no siempre las conocemos. También se hace notar que ayuda mucho a la autoestima conocer qué piensan los demás de uno. Si todos mencionan nuestras cualidades y virtudes, uno puede llegar a conocerse y valorarse mejor. Recomendaciones • Puede suceder que a alguien le sea difícil reconocer y nombrar una cualidad de su compañero o compañera. En ese caso, se le podría pedir a otro estudiante que lo haga y continuar con la dinámica. Es importante que a todos les nombren una cualidad. • Algún estudiante podría querer “bromear” diciéndo algo negativo a su compañero en lugar de mencionar alguna cualidad. Se le recuerda que estamos allí para decir algo bueno del otro y que intente hacerlo, pues todos queremos escuchar algo bueno de nosotros mismos. En caso de que persista la resistencia, pasamos a otro estudiante, y después de la dinámica regresamos a conversar con el bromista. • Si estas conductas fueran reincidentes en el mismo estudiante quizá habría que derivarlo para que reciba ayuda especializada. Variaciones Se puede trabajar la dinámica con expresiones físicas de afecto al compañero en lugar de mencionar sus cualidades. Por ejemplo: “Me voy, y me llevo un abrazo” y se le da un abrazo a la o el compañero de su costado. En este caso, se trabajaría la expresión de emociones y actitudes positivas hacia las y los compañeros. La experiencia de Ica: “Fuerte como el Huarango Iqueño” 113
2.2. Actividades para trabajar con madres y padres de familia Las siguientes sesiones están orientadas al trabajo con madres y padres de familia de los primeros ciclos, y se presentan a manera de ejemplo, con la inalidad de motivar a docentes, tutores y tutoras para la creación de otras dinámicas orientadas a los diferentes niveles. Con el in de ayudar a crear un mejor clima en el hogar. De hecho, es conveniente repasar con madres y padres los resultados de dinámicas o actividades realizadas con niñas, niños y jóvenes de manera que sean sensibles a las necesidades de apoyo que tienen sus hijos e hijas. Cada sesión está pensada para ser desarrollada en un tiempo promedio de dos horas y posee una estructura básica que considera: Presentación Es una breve explicación del tema que se trabajará durante la sesión. Tiene por inalidad generar expectativa y motivación en los participantes. Se pueden emplear herramientas como: dinámicas, cuentos, canciones, vídeos, testimonios, lecturas, preguntas, etc. Desarrollo Se busca la relexión y el diálogo acerca del tema a trabajar. Se realizan actividades, dinámicas y en algunas situaciones se desarrollan casos en que madres y padres deben elaborar un producto, como una presentación en papelógrafo, análisis de casos, aiches con mensajes para los niños, etc. Se emplean estrategias de: trabajos grupales, discusión de lecturas, preguntas dirigidas, juego de roles, dramatizaciones, entre otros. Cierre En este momento se rescatan las ideas más importantes trabajadas en la sesión. En algunas oportunidades, se propone realizar una evaluación de los beneicios obtenidos de la sesión de trabajo. También se pueden acordar compromisos de apoyo a las y los estudiantes para el cambio de actitudes en los hogares. Sugerencias Se proponen actividades que pueden desarrollar con madres y padres de familia para que los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas sean puestas en práctica en sus hogares. 114 Guía de recursos pedagógicos para el apoyo socioemocional frente a situaciones de desastre
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