descargar pdf - Comunidad de Madrid

ción moral y ético cívica un planteamiento referido esencialmente a la transversalidad.Ahí está el Decreto 1344 del año 91, en lo que se refiere a la Primaria, en la cual es dondepuede estar algo más justificado, pero desde luego no en el Decreto 1345 del año 91, quese refiere a la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Son párrafos copiados en un Decretodel otro, por eso basta con que los lea una sola vez: «La educación moral y cívica, la educaciónpara la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, la educación ambiental,la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial estarán presentesa través de las diferentes áreas a lo largo de toda la etapa, tal como se especifica enel anexo...», es decir, ésta es la definición legal de la llamada transversalidad, que por ciertono ha funcionado.145ponencias¿Y por qué no funciona la transversalidad? Aquí es de donde vienen las divergenciasde opinión, porque algunos dicen: no funciona, pero lo que hay que hacer es hacerlafuncionar; y otros pensamos: no solamente es que no funcione, sino que verosímilmenteno son superables las causas.Desde mi punto de vista, hay una ausencia radical de tradición de materias transversalesen la Enseñanza Secundaria y esto tiene raíces muy profundas que no se puedenmodificar de la noche a la mañana. Esto enraiza en la formación del profesorado, que desdehace muchas décadas se enfocó precisamente bajo el ángulo de la especialización. Todoslos profesores que me están escuchando saben cómo han sido seleccionados para ocuparel cargo que tienen: en virtud de su especialización, no en virtud de sus conocimientosgenerales supuestamente transversales. Entonces, hay una inclinación desde el origeny por la propia forma en la que uno se encuentra situado en su puesto a la transmisiónde conocimientos dentro de su área específica. La preparación del profesorado no se haresuelto de ninguna manera con cursillos de los CEPS. Hay un dato de evaluación delINCE que es contundente. El Instituto Nacional de Calidad de la Evaluación en su DiagnósticoGeneral del Sistema Educativo, Avance de Resultados 1997, dice expresamente:«Los aspectos en que la formación recibida se considera más insuficientes son los siguientes:1. o Tratamiento de los ejes transversales......, 86 por ciento del profesorado.» Esdecir, que el profesorado en un 86 por ciento manifiesta que es para lo que está menoscapacitado (página 72 del Informe).Por otra parte hay una sobrecarga de contenidos en todas las áreas y materias. Aunqueen las programaciones figuren cosas maravillosas para que las dé el visto bueno el inspector,obviamente luego se realiza lo que se puede de esas programaciones.