descargar pdf - Comunidad de Madrid

88ponenciasTeniendo en cuenta esto, tenemos que cambiar una falla pedagógica que tenemos.Todos nosotros hemos estudiado una pedagogía de individuo a individuo, para decirluego: eso no nos sirve, porque hay otras fuentes. A partir de los 13 años los padres noinfluyen casi nada en los hijos, los maestros influimos todavía algo, porque tenemos elgrupo, pero quien de verdad influye es el grupo. Por eso cuando un chico a partir de lostrece años está incluido en un grupo que los padres no conocen y que los profesores noconocen, está absolutamente fuera de todo control. No tenemos ni idea de lo que le estápasando a este chico. Por eso tenemos que hacer también una pedagogía de los grupos.¿Por qué? Pues por eso que decimos los profesores a los padres: ¿A usted le preocupanmucho las notas de su hijo? Sí. Pues preocúpese también por las notas de los amigos desus hijos, porque tienen mucha importancia. Cualquier tutor sabe hasta qué punto es importantecon quién se sienta uno en el pupitre y sabe que muchas veces tiene que cambiarlo.¿Pero eso va a influir? Sí, todas esas cosas influyen.Sabiendo esto, debemos reconocer que el protagonista educativo no es el profesor,es el centro entero. La situación del profesor solo con el alumnado produce, enprimer lugar, un sentimiento de indefensión en el profesor, que se encuentra solo, y ensegundo lugar, un fallo de eficacia educativa. Educa el centro entero. ¿Por qué está apareciendoel problema de la disciplina dentro de los centros? Porque nadie es responsable,y como son centros individualizados, cada uno lucha con él como puede y los centrosno suelen tener una política eficaz, activa e integrada para resolver estos problemas.¿Quién educa en los pasillos? ¿Quién educa en los servicios? ¿Quién educa en los recreos?Nadie. Y ahí están pasando siempre muchísimas cosas. El centro entero, el claustroentero tiene personalidad educativa, y deberíamos enseñar a los claustros que tienenuna personalidad educativa. Eso no funciona en la mayoría de los centros públicos porquelos claustros no se reúnen. Se utiliza un ratito en los recreos, pero no se dice: ¡Eh!Que dentro de nuestras funciones como profesorado está funcionar como claustro pedagógicamente.Ya ibais a ver como se resolvía entonces una parte de los problemas quetenemos dentro de los centros.Por otra parte, estamos mezclando todos los problemas de los centros. Por ejemploEl País publicó un artículo que decía: la violencia en los centros se nos dispara. Eraun artículo completamente descabellado, que no resistía un análisis mínimo, porque cuandose miraba cómo se cuantificaba la violencia en los centros, se veía que en vez decuantificarlo por hechos violentos, se hacía por el número de personas que habían presenciadoun hecho violento. Preguntaban: ¿Usted ha visto alguna vez un hecho violento?Y el 84 por ciento respondía que sí. ¡Toma! Y el 90 por ciento de la población ha visto el