Enseñar con TIC

personal y grupal constituye el eje central de su funcionamiento,
y donde la división de las tareas no está establecida de antemano
(Cabrera, 2004). Autores como Onrubia et al (2008) considera al
CSCL como una nueva disciplina en educación que utiliza las TIC
para apoyar el aprendizaje colaborativo.
Si queremos saber más, es interesante leer a Kirschner
(2002) quien nos dirige a través de las tres dimensiones
relacionadas con la creación y diseño de entornos CSCL.
1. Propiedad de la tarea: se considera al alumno participante
en la creación de tareas y responsabilidades dentro del
equipo de trabajo.
2. Carácter de la tarea: es el momento de tener en cuenta
la relevancia y calidad de la tarea. Lograrlo es complejo ya
que debe reunir las siguientes condiciones: tienen que ser
divergentes, abiertas a múltiples perspectivas y soluciones
y con enfoques multidisplinares. Se recomienda tener
cierto interés en el desarrollo por proyectos, resolución
de casos, situaciones de construcción progresiva del
conocimiento, etc.
3. Control de la tarea: qué tipo de rol van a desempeñar
profesor y alumnos, determinar el grado de profundidad
con que trabajan los temas, el tiempo, organización…
La integración de las TIC en la metodología del trabajo
colaborativo no debería suponer una limitación a nivel de recursos.
Siempre y cuando se tenga un hardware y software mediante
los cuales se pueda acceder a internet, es posible utilizar las
herramientas que la web 2.0 ofrece.
(…) nos encontramos en una sociedad de la información
que exige una fuerte disminución de las prácticas
memorísticas/reproductoras a favor de las metodologías
socioconstructivas centradas en los estudiantes y en
el aprendizaje autónomo y colaborativo, los entornos
sociales para la interacción que ofrecen las aplicaciones de
la Web 2.0 constituyen un instrumento idóneo para ello
(Marqués Graells, 2010, p.2)
Es altamente recomendable el uso de la Web 2.0 para crear
experiencias de trabajo colaborativo a través de las TIC. A través de
| 58