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PISA 2009. Informe español
4. Las actitudes del alumnado ante la lectura y el aprendizaje
4. Actitudes del alumnado ante la lectura y
el aprendizaje
Motivación hacia la lectura
Al evaluar la competencia lectora, PISA 2009 ha planteado una serie de cuestiones a
los alumnos que permiten analizar su motivación e interés por la lectura, asunto en el
que ya se había indagado en la primera edición de 2000. Éste ha resultado ser un
concepto de la máxima utilidad para la práctica, la investigación y las políticas
educativas, además de tener gran importancia para la intervención institucional, por
las posibles consecuencias en la reducción de la brecha socio-cultural.
Una primera certeza que ofrece PISA desde 2000 es que la mejora del rendimiento
lector de un alumno tiene un impacto indiscutible en su vida futura, tanto en sus
oportunidades académicas como en las laborales. Una segunda conclusión asocia el
rendimiento del alumnado con factores tales como el nivel de interés por la lectura, su
tiempo libre dedicado a ella y la variedad de recursos y materiales que leen.
En PISA 2000, resultó mayor la correlación entre la competencia lectora y el
compromiso con la lectura (que engloba actitudes, intereses y prácticas) que entre la
competencia lectora y el estatus socio-económico. De ahí que se pueda sostener que
una de las labores más eficaces que puede desarrollar el centro escolar es promover
estrategias de lectura e interés hacia la misma por parte de los jóvenes, como una
manera de disminuir la distancia entre las clases sociales.
Los datos de PISA 2009 permiten, pues, caracterizar la motivación y las estrategias
lectoras que emplean los alumnos, y comparar y contrastar las diferencias posibles por
género, por contexto socioeconómico y cultural, por la condición de inmigrante y por
la lengua hablada en casa. Al mismo tiempo, se comparan las posibles diferencias en
rendimiento, en motivación para la lectura y en estrategias lectoras.
En el último estudio PISA se recogieron datos sobre la motivación por la lectura en
cinco áreas, a partir de cuyos resultados se construyó una serie de índices (Figura 4.1:)
� leer por placer,
� tiempo dedicado a la lectura por placer,
� variedad de materiales leídos por placer,
� actividades de lectura digital,
� deberes de lectura y lectura en clase.
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