pisa2009-informe-espanol

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PISA 2009. Informe español
Conclusiones
Tres de los países seleccionados como referencia en este informe tienen un 10% de
alumnos, o menos, en esos niveles: Corea del Sur, Finlandia y Canadá. Madrid, Castilla
y León y Cataluña tienen un 13% de alumnos en esos niveles, cifra similar a la de
Japón. Entre el 14% y el 17% se encuentran Países Bajos, Navarra, País Vasco, Aragón y
la Rioja. En el 18% se sitúan Suecia, Estados Unidos, Portugal, Reino Unido y Alemania
y, en la misma cifra, Cantabria, Asturias y Galicia.
El promedio de España en matemáticas (483) es similar al de ejercicios anteriores:
2000 (476), 2003 (485), 2006 (480) y 2009 (483). España no tiene diferencias
estadísticamente significativas con los promedios de Reino Unido (492), Estados
Unidos, Portugal e Italia (483) y los de las comunidades autónomas de Cataluña,
Cantabria, Asturias, Galicia y Murcia. Todos los promedios de los países y comunidades
autónomas citados hasta aquí, así como los totales y los promedios OCDE, se
encuentran en el nivel 3 de rendimiento.
Los resultados españoles en ciencias 2009 son los mismos que los obtenidos en 2006 y
muy similares a los de 2003 (487). Además, las diferencias en el promedio entre las
puntuaciones de Reino Unido (514), Estados Unidos, Francia, Suecia, Austria, Portugal,
Italia y España (488), y todas las comunidades autónomas españolas comprendidas
entre los extremos citados no superan los 26 puntos, cifra equivalente a un tercio del
nivel de rendimiento.
Equidad de los sistemas educativos
La variación global que se produce en los resultados de los alumnos entre unas y otras
comunidades no explica más del 3% de la varianza. Este dato de PISA ofrece una
evidencia incuestionable sobre la homogeneidad del sistema educativo español.
Además, en España la variación entre centros es del 20%, la segunda menor después
de Finlandia.
En el conjunto de la OCDE, la variación global que se produce en los resultados de los
alumnos entre unos centros y otros (41,7%) es notablemente inferior a la que se
produce dentro de los centros (64,5%).
El país con una variabilidad de resultados menor entre centros es Finlandia; le siguen
de cerca España, Suecia y Canadá, con valores ligeramente superiores al 20%. La parte
de la varianza atribuible a las circunstancias económicas sociales y culturales de sus
alumnos es en muchos casos superior al 50% de la variación total entre centros. Como
se ha señalado, existe una mayor equidad en los países en los que las diferencias entre
centros son menores. Estos resultados ponen de manifiesto que el sistema educativo
español es, junto con el finlandés, uno de los que presenta mayor equidad.
Un modo de medir la capacidad de los sistemas educativos para contrarrestar el efecto
del estatus social, económico y cultural (ESCS) es valorar en qué medida se ve afectado