pisa2009-informe-espanol

PISA 2009. Informe español
4. Las actitudes del alumnado ante la lectura y el aprendizaje
Índice ‘tiempo dedicado a la lectura por placer’: descripción y relación con el
rendimiento
El tiempo que los jóvenes dedican a la lectura es, sin duda, un importante factor
asociado a su rendimiento. Los mejores lectores tienden a leer más porque están más
motivados y, a su vez, mejoran su léxico y su comprensión. Los lectores más
retrasados evitan las ocasiones de leer y, por tanto, sus posibilidades de mejora.
El rendimiento en lectura de los alumnos españoles aumenta a medida que se
incrementa el tiempo dedicado a la misma por diversión. Sin embargo, hay que
matizar que, como se ha señalado anteriormente, la diferencia mayor en puntuación
se produce entre el rendimiento de los alumnos que dicen no leer por diversión y los
que dicen leer algo por diversión (30 minutos o menos al día); el salto es de 30 puntos.
Leer por placer y rendimiento son, pues, factores positivamente asociados. El bajo
rendimiento en comprensión lectora en los alumnos que dicen no leer por diversión
parece aconsejar la difusión de medidas de fomento de la lectura, pero animar a los
alumnos a leer más horas no significa necesariamente que mejoren su comprensión
lectora. Existe un umbral que indica que la diferencia estriba en que lean diariamente
por diversión, no en la cantidad “bruta” de tiempo que pasan leyendo.
Índice ‘variedad de materiales leídos por placer’: descripción y relación con el
rendimiento
Entre los materiales, los más asiduos son revistas y periódicos: 58% y 61% de los
jóvenes de 15 años de los países de la OCDE dicen leerlos varias veces a la semana o al
mes. 23% leen cómics. Sólo un 31% lee novelas y cuentos. Para España, los datos
correspondientes son: 51% y 45% revistas y periódicos, 12% cómics y 30% novelas.
Normalmente, cuanto más versátil sea el lector, mejor nivel de rendimiento
conseguirá, aunque algunos tipos de material se asocian más sólidamente que otros
con el rendimiento. Los resultados de PISA muestran, como se ha señalado, que lo
importante en este índice no es el leer un determinado género o material de lectura,
sino la variedad de materiales que se lean. De hecho, en España el aumento en una
unidad del valor del índice se traduce en 25,7 puntos más en el rendimiento (21,9 en la
OCDE). Esta relación con el rendimiento lector es, por tanto, estadísticamente
significativa, aunque en menor medida que la existente entre aquél y el disfrute por
leer. Desde el punto de vista de los niveles de rendimiento, de nuevo se observa que
los alumnos menos versátiles suponen el 61% de los alumnos ubicados en el nivel 1 o
inferior. Este porcentaje se va reduciendo según avanzamos en la escala, hasta
suponer el 18% en el nivel 5 o superior.
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