pisa2009-informe-espanol

PISA 2009. Informe español
2. Rendimiento del alumnado en lectura, matemáticas y ciencias
similar a la que tiene lugar cuando se analiza el rendimiento de los centros españoles;
precisamente los centros que escolarizan a los alumnos con unas circunstancias
económicas, sociales y culturales más favorables tienen resultados más modestos que
sus homólogos de OCDE, como se analiza en el capítulo siguiente.
Es muy importante considerar estos resultados que ponen de manifiesto que el
sistema educativo español tiene un comportamiento muy similar al promedio OCDE
cuando se analizan los resultados de los alumnos y centros con niveles de rendimiento
medios y bajos y que las diferencias, aunque moderadas, se producen, precisamente,
en los rendimientos de alumnos y centros que presentan mejores resultados.
En estos niveles altos de rendimiento sitúan al 6% de los alumnos, cifra similar al
Promedio OCDE, las comunidades autónomas de Castilla y León, La Rioja y Madrid; el
5% de los alumnos se sitúa en estos niveles en Aragón, Asturias y Navarra; el 4% de los
alumnos se sitúa en estos niveles en Cantabria, Cataluña y País Vasco; en el 3% se
sitúa, junto al promedio español, Galicia. El resto de las comunidades autónomas tiene
un 2% de alumnos en estos niveles altos de rendimiento.
La descripción de lo que son capaces de hacer los alumnos que se encuentran en cada
uno de los niveles estudiados se realiza en las figuras que siguen a continuación
(Figuras 2.3 a 2.8). Además, se señalan en estas figuras el extremo inferior de
puntuación que corresponde a cada uno de los niveles descritos y los porcentajes de
alumnos de los promedios de OCDE y de España.
Las puntuaciones obtenidas por los alumnos en lectura se han jerarquizado en siete
niveles de rendimiento (del 1b al 6). En la Figura 2.3 quedan descritos los grados de
adquisición de las competencias que corresponden a cada nivel.
Resultados en lectura en las diferentes dimensiones (subescalas)
Esta misma descripción de lo que son capaces de hacer los alumnos que se encuentran
en cada nivel se realiza en las figuras 2.4, 2.5 y 2.6 para cada uno de los tres procesos
estudiados (ver Capítulo 1). También se recoge la descripción para los tipos de textos
(Figuras 2.7 y 2.8). En ambos casos no se ha incluido la columna correspondiente a las
puntuaciones de cada nivel pues éstas son, con diferencias no significativas, las
mismas que corresponden al conjunto de la competencia (Figura 2.3). Sin embargo, sí
se ha añadido una columna con las unidades de evaluación y los ítems liberados que
se corresponden con el nivel y el proceso descrito.
El análisis de los expertos para cada uno de estos procesos ofrece una información
muy valiosa para el profesorado. Por un lado, se recoge qué caracteriza a cada proceso
y, por otro, se asigna a cada nivel la descripción de la competencia que le corresponde.
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