pisa2009-informe-espanol

PISA 2009. Informe español
4. Las actitudes del alumnado ante la lectura y el aprendizaje
En los países de la OCDE, la correlación entre estos dos índices es alta (0.67), es decir,
en los países en los que los alumnos son capaces de identificar las mejores estrategias
de comprensión y memoria, también lo son en las estrategias de resumen.
La adecuada utilización de estrategias ligadas al índice “resumir” por parte de los
alumnos conlleva la consecución de niveles más altos de rendimiento en lectura. De
hecho, la variación positiva de este índice en una unidad se traduce en 41 puntos más.
Así, entre la puntuación obtenida por los alumnos que mejor uso hacen de estas
estrategias y los que peor existe una brecha de 94 puntos en España (107 puntos en la
OCDE).
Si se considera la composición por niveles de rendimiento, los alumnos que declaran
emplear menos esta estrategia representan casi el 65% de los estudiantes situados en
el nivel 1a o inferior, y sólo un 11% de los incluidos en un nivel 5 o superior. Si
introducimos la variable género en el estudio, se comprueba que, una vez más, que las
chicas recurren en mayor medida que los chicos a estas estrategias tanto en España
como en la OCDE. El nivel socioeconómico del alumno incide positivamente en el
grado de utilización de ambos tipos de estrategias, aunque con menor intensidad que
en la OCDE, mientras que ni por la condición de nativo o inmigrante ni por la lengua
hablada en casa se identifican diferencias reseñables.
Estrategias mnemotécnicas, de control y de elaboración
El índice metacognitivo anterior, ‘comprender y recordar’, se centraba en unas tareas
de lectura y unas metas de aprendizaje concretas, y se preguntaba sobre la idea que
tenían los alumnos de la eficacia de cada una. Por el contrario, las estrategias
mnemotécnicas o de memorización intentan entender con qué frecuencia los alumnos
emplean este tipo de estrategias en su estudio cotidiano. Las de elaboración ayudan al
alumno a saber relacionar sus experiencias de la vida real con nuevos conocimientos;
implican un nivel más elevado de comprensión que la simple estrategia memorística.
Por último, las estrategias de control sirven al alumno para saber hasta qué punto ha
cumplido sus objetivos de aprendizaje, es decir, qué es lo que han aprendido y qué les
falta por aprender (Figura 4.7).
Con las respuestas de los alumnos se crearon distintos índices, de nuevo con la media
de la OCDE en 0 y una desviación típica de 1. Según los datos PISA, en España las
estrategias de memorización son las más comunes de los tres tipos, con un índice
(0.34) muy superior a la media OCDE. Las de elaboración se presentan en dicha media
(índice -0.07) y las de control, de nuevo son superiores a la media OCDE, pero de
forma moderada (índice 0.12).
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