pisa2009-informe-espanol

Metacognición en lectura
PISA 2009. Informe español
4. Las actitudes del alumnado ante la lectura y el aprendizaje
En su cuestionario de contexto, los alumnos tenían que contestar dos tareas
orientadas a explorar su metacognición en lectura en los dos aspectos: ‘comprender y
recordar’, la primera, y ‘resumir’, la segunda.
Índice ‘comprender y recordar’
Tarea de lectura: Tienes que comprender y recordar la información de un texto.
¿Hasta qué punto consideras útiles las siguientes estrategias para entender y memorizar el texto?
(escala de seis posibles respuestas, desde ‘nada útil a ‘muy útil’).
a) Me centro en las partes del texto que son fáciles de entender.
b) Leo el texto rápidamente dos veces.
c) Tras leer el texto, comento su contenido con otras personas.
d) Subrayo las partes importantes del texto.
e) Resumo el texto con mis propias palabras.
f) Leo el texto en alto a otra persona.
Los índices elaborados con las respuestas de los alumnos sitúan la media de la OCDE
en 0 y la desviación típica en 1. Los alumnos de Alemania (índice 0.30), Italia, Bélgica y
Suiza identificaron en mayor medida las estrategias metacognitivas más adecuadas
para ‘comprender y recordar’ (las correspondientes a c), d) y e)). Por el contrario,
tuvieron más dificultades los alumnos de países como, México, Turquía, Estados
Unidos y Noruega (índice -0.30). En España, este índice se sitúa en 0.13, es decir, por
encima de la media OCDE (Figura 4.6).
En todos los países, cuanto mayor es el grado de consciencia de los alumnos acerca de
la importancia de desarrollar estrategias adecuadas para comprender y recordar,
mejores son los resultados en lectura en la escala PISA. Los datos para España revelan
una diferencia de 70 puntos (90 punto en la OCDE) entre el rendimiento en lectura
logrado por los alumnos que emplean normalmente las mejores estrategias para
comprender y recordar y los que no las emplean habitualmente. Esto se traduce en
aumentos de casi 30 puntos (35 puntos en la OCDE) en el rendimiento ante
incrementos unitarios del valor del índice.
De la distribución de los alumnos por niveles de rendimiento se desprende que, en
España, el 64% de los alumnos que se encuentran en el nivel 1a o inferior manifiestan
un grado menor a la media de compresión y recuerdo. Este porcentaje disminuye
hasta el 22% en el nivel 5 o superior.
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