pisa2009-informe-espanol

PISA 2009. Informe español
2. Rendimiento del alumnado en lectura, matemáticas y ciencias
él se encuentran, es decir, qué saben hacer, cómo aplican sus conocimientos y con qué
grado de complejidad.
En PISA 2009 se han establecido distintos niveles de rendimiento en cada una de las
tres competencias básicas evaluadas. Estos niveles se describen de acuerdo con los
ítems que se encuentran en cada uno de ellos. Esta tarea requiere la participación de
los expertos en la competencia que han colaborado en la preparación de la prueba.
Como consecuencia de este ejercicio, las puntuaciones de los alumnos se han
organizado en los niveles de rendimiento establecidos para cada competencia.
En la Figura 2.2 se representan, para la competencia lectora, los porcentajes de
alumnas y alumnos de cada país o comunidad autónoma cuyo resultado se encuentra
dentro del intervalo de puntuaciones de cada nivel de rendimiento. A los niveles
establecidos para la lectura, se ha añadido un nivel inferior al primero (nivel menor
que 1); el nivel 1 se ha desglosado, a su vez, en dos subniveles (1a y 1b), a fin de
precisar mejor qué caracteriza la competencia adquirida por los alumnos de bajo
rendimiento. Esta incorporación en la lectura de PISA 2009 es la consecuencia de una
propuesta del Grupo Iberoamericano de PISA, aceptada por el PGB. En las
competencias restantes, la organización en niveles es como en ejercicios anteriores. El
nivel inferior al 1b es aquel en el que se encuentran los alumnos cuyo rendimiento es
tan bajo que PISA no es capaz de describir.
El primer nivel de rendimiento (nivel 1) corresponde al grado más modesto de
adquisición de la competencia. PISA considera que los alumnos que se encuentran en
este nivel tienen riesgo de no poder afrontar con suficiente garantía de éxito sus retos
formativos, laborales y ciudadanos posteriores a la educación obligatoria. Como señala
el informe internacional, puede considerarse que los estudiantes que se encuentran
en el nivel de rendimiento 2 en lectura demuestran el tipo de competencia mínimo
requerido para el aprendizaje posterior y la vida social y laboral.
Para cada una de las competencias básicas evaluadas, se presentan figuras de barras
horizontales y un resumen con la descripción de lo que los alumnos son capaces de
realizar en cada uno de los niveles establecidos. Esta descripción ha sido elaborada por
los especialistas correspondientes.
En comprensión lectora, los porcentajes de alumnos en los niveles más bajos de
rendimiento (nivel menor que 1 y nivel 1) es en el Total de OCDE del 20% y en el
Promedio OCDE es el 19%. Tres de los países de la selección tienen un 10% de alumnos
o menos, en esos niveles: Corea del Sur, Finlandia y Canadá. Madrid, Castilla y León y
Cataluña tiene un 13% de alumnos en esos niveles, cifra similar a la de Japón. Entre el
14% y el 17% se encuentran Países Bajos, Navarra, País Vasco, Aragón y la Rioja. En el
18% se sitúan Suecia, Estados Unidos, Portugal, Reino Unido y Alemania y, en la misma
cifra, Cantabria, Asturias y Galicia.
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