pisa2009-informe-espanol

PISA 2009. Informe español
4. Las actitudes del alumnado ante la lectura y el aprendizaje
Índice de ‘actividades de lectura digital’: descripción y relación con el
rendimiento
En el cuestionario de contexto, se pregunta también a los alumnos por lo que
acostumbran a leer en medios electrónicos o digitales.
Se recogen las siguientes actividades:
a) Leer correos electrónicos (e-mails).
b) Chatear (p. ej., Messenger®).
c) Leer las noticias por Internet.
d) Utilizar un diccionario enciclopedia por Internet (p. ej.,Wikipedia®).
e) Buscar información por Internet para saber de un tema concreto.
f) Participar en debates o foros por Internet.
g) Buscar información práctica por Internet (p. ej., horarios, espectáculos, consejos, recetas).
Para España, anteriores estudios mostraban que los jóvenes usan más el ordenador en
casa que en el centro escolar, y que lo usan en casa varias veces a la semana. La
actividad más habitual es chatear online (77.5% de los jóvenes españoles), seguida por
leer correos electrónicos (55%) y tomar parte en redes de “amigos” o foros de
discusión (51%) (Cercadillo, Sánchez & García, 2009).
Por grupos socioeconómicos, y para todos los países de la OCDE, incluida España, los
estudiantes que leen más variedad de materiales y que participan más activamente en
leer a través del ordenador son también los que pertenecen a clases más favorecidas.
Los jóvenes que toman parte en una gran variedad de actividades de lectura digital
obtienen en general un rendimiento más elevado que los que apenas se dedican a este
tipo de actividades. Incrementos unitarios en el índice suponen variaciones positivas
en el rendimiento (15,5 puntos y 14,9 puntos en España y OCDE respectivamente).
Esto ocurre en España y en todos los países de la OCDE.
Atendiendo a la composición por niveles de rendimiento, los alumnos que menos
declaran leer online representan casi el 60% de los estudiantes situados en el nivel 1a
o inferior, y sólo un 35,7% de los que alcanza un nivel 5 o superior.
Índice de lectura en clase: descripción
El estudio también recoge información sobre los recursos de lectura que usan los
alumnos en clase: tipos de textos, actividades y tiempo dedicado a ellas. En España el
tipo de tarea más frecuente es explicar la causa de los sucesos en un texto (casi el 72%
en comparación con el 61,5% de la OCDE), seguido por explicar el comportamiento de
personajes concretos dentro de un texto y comentar el propósito del mismo. Otro
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