pisa2009-informe-espanol

PISA 2009. Informe español
2. Rendimiento del alumnado en lectura, matemáticas y ciencias
Resultados en las diferentes dimensiones en comprensión lectora
PISA 2009 ofrece una valoración del rendimiento de los alumnos en los tres procesos
de la comprensión lectora evaluados, acceder y obtener información, integrar e
interpretar y reflexionar y valorar, y en relación con los dos formatos de texto
utilizados, textos continuos y textos discontinuos.
La información que ofrecen estos resultados en cada uno de los procesos y formatos
de la comprensión lectora tiene un elevado valor para comprender la eficacia de los
aprendizajes en cada una de las tareas señaladas. Los resultados permiten estimar las
diferencias entre el promedio global en comprensión lectora y el obtenido para cada
dimensión valorada. Estas diferencias expresadas en puntos en relación con la media
se han calculado para el conjunto de la OCDE, para cada uno de los países y, en
nuestro caso, para cada una de las comunidades autónomas. Los resultados que
obtienen los alumnos en cada dimensión son diferentes, a veces de modo
considerable, e ilustran sobre el dominio relativo de los alumnos sobre las cuestiones
que han tenido que responder en cada caso.
Las figuras 2.9 y 2.10 presentan el rendimiento del alumnado en cada una de estas
dimensiones. Un resultado positivo en una dimensión (en las figuras se expresa
situando la barra horizontal con la que se representa la diferencia hacia la derecha del
promedio de la comprensión lectora del país o comunidad, que se sitúa en todos los
casos en el centro de la figura) significa una mayor proporción de respuestas positivas
de los alumnos en esa dimensión. Por el contrario, un resultado negativo en una
dimensión significa un menor dominio relativo de los alumnos en ella. Por tanto, la
información que se ofrece muestra el comportamiento de los alumnos en relación con
las cuestiones planteadas en cada dimensión.
Al mismo tiempo, los responsables del currículo y los profesores españoles pueden
verificar hasta qué punto el currículo real trabajado en las aulas responde a lo previsto
por los expertos y responsables de la elaboración de las pruebas de esta competencia
en PISA.
Las diferencias en los procesos son en España, al igual que en OCDE, francamente
escasas. Este resultado puede estar indicando que el aprendizaje de la comprensión
lectora en España está respondiendo a un trabajo más equilibrado de estos diferentes
procesos. Dentro de las muy escasas diferencias señaladas, la reflexión y la evaluación,
que en ejercicios anteriores de PISA y en las pruebas españolas resultaba ser el
proceso más complejo para los alumnos españoles (Instituto de Evaluación, 2010c), es
ahora el proceso que presenta un resultado ligeramente superior al del conjunto de la
competencia, como ocurre en el conjunto de la OCDE. Ahora bien, las diferencias con
el promedio son tan escasas que no resultan significativas, de modo que no es
prudente establecer ninguna conclusión al respecto.
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