L'intercompréhension et les nouveaux défis pour les ... - Galanet

statuts respectifs des variétés en contact, de leur degré de codification,
des valeurs qu’elles présentent pour les individus concernés .
— Il existe en particulier, pour l’apprenant, des interférences de voisinage
entre langues apparentées et des proximités sur lesquelles s’appuyer
dans l’apprentissage, la compréhension, les initiatives de production
dans l’interaction ; ce d’autant mieux qu’un travail réflexif est engagé
permettant de mettre en évidence des stratégies adéquates (par
exemple, d’inférence, de repérage des régularités) et des règles pratiques
(relatives à la graphie, à la morphologie, au lexique, etc .) .
— L’alternance des langues et des variétés dans la classe et dans d’autres
contextes d’apprentissage et d’usage non seulement répond à des pratiques
ordinaires mais peut contribuer activement aux acquisitions
nouvelles, tant langagière que disciplinaires, en libérant mieux la
parole et les prises d’initiative des apprenants ; ce qui n’entre pas en
contradiction avec la mise en place complémentaire et progressive des
normes de fonctionnement « monolingue » ou « monovariété » . Bien
compris, les deux types de démarches s’étaient mutuellement .
— Dans ces conditions, pour l’apprentissage d’une langue étrangère, le
locuteur « natif », voire ignorant de la langue première des apprenants,
n’est plus le modèle idéal ni le médiateur privilégié dans l’apprentissage .
On ne prétendra certes pas que cette sorte de symétrique d’une conception
antérieure soit scientifiquement validée, mais c’est bien autour de
telles orientations que se rassemblent désormais, non sans débat, nombre
de recherches empiriques et de positionnements théoriques . Leurs options
communes s’inscrivent dans un paradigme de la pluralité et consistent à
poser
— que l’enfant développe très tôt une expérience sociale de la pluralité
linguistique et des capacités de gestion de cette pluralité
— que les instances éducatives doivent prendre en compte cette expérience
et ces capacités et travailler à les enrichir, grâce à un parcours
d’expériences nouvelles et de retour réflexif sur ces expériences
— que dans les apprentissages langagiers, y compris dans le rapport à
l’écrit et aux variétés de la langue de scolarisation, il s’agit non d’imposer
d’abord une norme et d’admettre ensuite des variations mais
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