L'intercompréhension et les nouveaux défis pour les ... - Galanet

p/-/b/ : IT apertura-Es abertura ; FR pompe-PT bomba
/b/-/v/ : Es descubrir-FR découvrir ; IT erba-PT erva
/f/-/v/ : FR défense-IT divieto ; FR relief-PT relevo
/t/-/d/ : FR hériter-PT herdar ; IT età-Es edad
/s/-/t/ : FR glace-IT gelato ; FR semence-PT semente
/r/-/l/ : Es sur-PT sul ; PT prazer-FR plaisir
/k/-/g/ : IT secolo-Es siglo ; FR cravate-PT gravata
On voit ici l’importance d’aborder les langues de façon simultanée .
L’apprenant, en développant une compétence plurilingue, peut ainsi mettre
en relation les différentes langues entre elles, et s’aider de l’une d’elles, autre
que sa langue maternelle, pour parvenir à comprendre un mot qu’il cherche
à identifier .
III.2. L’ajustement sémantique
De la même façon que les apprenants peuvent être gênés par la forme d’un
mot, ils peuvent également l’être par son sens apparent, qui ne semble pas
approprié au contexte (on parle alors traditionnellement de faux amis) .
Dans les faits, lorsqu’un lecteur croit reconnaître un mot, grâce à sa forme
proche de celle d’un mot de sa langue maternelle ou d’une autre, il attribue
par défaut le sens de ce mot qu’il connaît déjà au mot qu’il est en train de
lire . L’affirmation suivante de H . Besse, tirée de Méthodes et pratiques des
manuels de langue, quant au fait que les apprenants, ne possédant pas le système
de la langue qu’ils sont en train d’apprendre, ne peuvent appréhender
pleinement le sens de ses mots, s’applique parfaitement à cette situation où
le mot étranger possède une forme proche d’un mot déjà connu : « seul peut
véritablement traduire celui qui possède les deux langues entre lesquelles
s’opère la traduction ; les étudiants n’en connaissant qu’une ne peuvent traduire,
au sens précis de ce mot ; ils saisissent seulement que tel signe de leur
L1 s’étiquette par tel signifiant de la L2, sans pouvoir restituer à ce signifiant
le signifié qui est le sien à l’intérieur de la L2, puisque celui-ci est délimité
et constitué essentiellement par des oppositions et des relations dont
p. 194). C’est pourquoi par exemple nous évoquons le phonème /d/ du mot ES edad alors qu’il
s’agit là d’un /ð/.
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