L'intercompréhension et les nouveaux défis pour les ... - Galanet

aussi sur l’alternance des langues se donne pour objectif « intégré » l’accès
à des connaissances disciplinaires ou autres… L’IC enfin pourrait se poser
comme une autre manière d’apprendre les langues mais n’affiche pas cette
prétention et s’en tient à des stratégies et des outils métalinguistiques ad hoc
pour faciliter la compréhension .
s’agissant de la reconnaissance et de l’inclusion dans les curriculums, il y a
aussi des nuances à apporter . L’éveil aux langues connaît quelques formes
d’officialisation institutionnelle dans des plans d’études en suisse, la didactique
intégrée a eu un écho dans le mouvement, vite ralenti, d’educazione
linguistica en Italie . seul l’enseignement bilingue — mais pour l’essentiel
sous sa forme immersive — se voit reconnaître une place dans les cursus
ordinaires d’établissements européens… L’IC, en tant que telle, n’a même
pas connu cette petite et brève admission dans un système scolaire2 . On
se risquera à faire l’hypothèse que cette forme de relégation de l’IC trouve
son origine dans le caractère perçu comme quasi subversif de pratiques qui
bousculent plus que d’autres les cloisons entre les langues et qui, aux yeux
de certains, passent ainsi les bornes . D’autant que, de manière plus marquée
que les autres approches plurielles, elle s’appuie sur un déjà là des capacités
des apprenants plus qu’elle ne requiert l’expertise d’un enseignant . Comme
si donner confiance aux profanes dans leurs prises d’initiative et dans leurs
stratégies d’abord bricolées mettaient en cause l’autorité, les connaissances
et les manières de faire des spécialistes .
L’expérience des possibilités d’intercompréhension active entre les langues
importe cependant à plus d’un titre dans une perspective éducative . Et cela
doit venir s’ajouter aux argumentaires fonctionnels et économiques qui ont
souvent été utilisés en faveur de l’IC . C’est dans sa relation au langage et à
la pluralité des langues, mais aussi, plus généralement, dans une dynamique
de rapport à l’altérité qu’il convient sans doute que tout élève fasse l’expérience,
entre autres, de l’intercompréhension . Cela dès l’école primaire, et à
l’intérieur d’un parcours d’expériences, c’est-à-dire d’un curriculum . Toutes
les approches plurielles ont leur place — qui n’a pas à être grande — dans
un tel parcours et, dans une visée éducative, elles se complètent et contribuent
à doter les élèves non seulement de compétences diversifiées pour
2. Sous réserve bien entendu de ce que deviendront des propositions telles que Euromania pour
la fin du primaire ou Itinéraires romans pour le début du secondaire.
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