L'intercompréhension et les nouveaux défis pour les ... - Galanet

pour distinguer ces deux langues, souvent les étudiants attribuent les mots
espagnols à l’italien :
esp. : bueno-it.: buono, signorita (esp : señorita.) au lieu de it. : signorina ; esp. :
nuevo-it. : nuovo etc. Ces interférences sont spontanées et ne sont pas motivées
par les connaissances de l’espagnol . Ce sont les mots qui sont devenus
internationaux et qui font partie de ce stock global, passif de lexèmes
étrangers, acquis lors des voyages, par l’intermédiaire des médias etc . La
marge entre ces deux langues romanes est si fine qu’un apprenant débutant
(locuteur extérieur au groupe roman) n’arrive pas à la saisir, car « la parenté
entre l’espagnol et l’italien est l’une des plus étroites de la famille romane » .
(Calvi, M .-V . : 1995, p .84)
Dès le début de l’apprentissage, l’apprenant est confronté à ce stock de
lexèmes et structures imaginaires qu’il croit savoir appartenir à une langue
déterminée et parmi lesquelles il doit faire le tri . Mais parfois le choix est
erroné et au lieu d’un lexème italien il opte pour un lexème appartenant à
une autre langue romane .
Ce ne sont pas seulement des interférences provenant d’une langue étrangère
acquise auparavant dont ils attestent une meilleure compétence mais
également des interférences spontanées provenant des représentations
individuelles, parfois imaginaires sur l’italien, comportant souvent des éléments
d’autres langues romanes .
Il est à noter que dans les études de l’italien, l’apprenant utilise non seulement
ses connaissances antérieures mais recourt également aux langues
qu’il est en train d’apprendre, parallèlement à l’italien . Ainsi l’étudiant peut
opter pour le latin, en le considérant comme une bonne base de transfert .
Le latin est obligatoire dans les programmes universitaires de philologie et
non pas lors du parcours scolaire (scolarisation obligatoire) .
La valeur de la perception de la distance typologique est notable dans l’apprentissage
d’une langue . Même les connaissances partielles d’une langue
du même groupe peuvent également générer le transfert . Ce n’est pas toujours
le niveau de maîtrise d’une langue qui déclenche le transfert . C’est
plutôt la disponibilité de la langue, la langue que l’étudiant a récemment
utilisée, qu’il est en train d’apprendre simultanément qui prennent l’avantage
et deviennent langue d’appui . Ce processus reste un phénomène individuel
comme la plupart des stratégies d’apprentissage . La transférabilité
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