L'intercompréhension et les nouveaux défis pour les ... - Galanet

iv. concluSão
A análise dos resultados do projecto Chainstories, em contexto escolar
português, leva-nos a reflectir sobre alguns pressupostos a considerar no
âmbito da formação de professores “primários” para a implementação de
uma educação plurilingue desde os primeiros anos de escolaridade, nomeadamente
o reconhecimento, pelos professores, das potencialidades de um
trabalho com a IC, no âmbito da aula de língua(s) e de uma gestão integrada
e flexível do currículo .
não sendo a aprendizagem formal de uma outra LE, para além do Inglês,
contemplada nos curricula do “ensino primário” e sendo a aprendizagem da
língua portuguesa um dos grandes objectivos dos programas escolares deste
nível de ensino, torna-se pertinente trabalhar a IC, desde cedo, de modo a
desenvolver uma consciência linguística plurilingue, mais abrangente e integrada
. Um ensino rico do léxico, multifacetado e interconectado, propicia
uma formação lexical de base com um forte impacto no desenvolvimento
de outras competências em língua .
Paralelamente, é necessário que o professor “primário” reconheça a IC
como uma oportunidade de desenvolvimento profissional pelo enriquecimento
da sua própria competência plurilingue e intercultural .
na medida em que o conceito de IC, quando trabalhado no quadro da formação
de professores, está dependente do trajecto académico e profissional
de cada um dos professores (Andrade, A . I . et Pinho, A . s .: 2010, p . 54),
para que o professor seja capaz de trabalhar a IC como objecto e instrumento
de trabalho didáctico é necessário que os sistemas de formação o
munam de instrumentação teórica e metodológica necessária à rentabilização
da noção de IC em contexto educativo .
sublinha-se, ao nível dos primeiros anos de escolaridade, a pertinência de
operacionalizar modalidades de formação integradas nos contextos de acção,
capazes de dotar os professores generalistas de uma competência profissional
em educação em línguas, valorizadora da diversidade linguística e
cultural, desenvolvendo múltiplas capacidades de aprendizagem verbal e de
interacção plurilingue .
Torna-se assim necessário conceber e implementar modalidades mais flexíveis
de formação, no terreno e/ou à distância, por exemplo através da
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