L'intercompréhension et les nouveaux défis pour les ... - Galanet

du projet Chainstories6 en contexte portugais, mais elle aurait pu sans doute
concerner d’autres pays, tant il est vrai que les conclusions sur lesquelles
elle débouche sont transposables : « O futuro do ensino das Lr passará pela
oferta educativa da Ic como opção viável de um trabalho mais estruturado
nas aulas de lm, nos primeiros anos de escolaridade, que sirva de acesso a
um conhecimento prévio de outras Lr antes do seu estudo mais formal e
sistematizado . » L’important, en la circonstance, étant que ces affirmations
reposent autant sur les siennes que sur les opinions réellement exprimées
par les enseignants ayant participé activement au projet .
À l’autre extrémité de la chaîne de formation, E . Comes fait le point sur
les perceptions de certains participants d’un master en langues romanes
dans une université roumaine . Coïncidant avec sa collègue portugaise (de
la contribution précédente et aussi avec celles de la suivante, comme on
le verra), les étudiants de master roumains, en réponse à un questionnaire
« sur les nouvelles compétences qu’ils ont acquises dans le domaine de
l’intercompréhension et sur le profit de ces compétences pour leur profil
professionnel », soulignent la « nouveauté » (le mot revient constamment
dans leurs propos) de l’approche . Cela n’empêche pas l’auteure d’insister
sur le fait qu’« il faut absolument se former et former à l’intercompréhension
et, en ce sens, l’auto-formation plus ou moins poussée que nous avons
pratiquée pour mettre en place ce master n’est pas suffisante » . Thèse que
l’on peut épouser sans difficulté, contrairement à ce que certains défendent .
C’est aussi « le point de vue des étudiants » participant à un cours de première
année de français à l’Université pour lesquels l’intercompréhension a
été intégrée dans le curriculum, point de vue qui est mis en avant par les enseignantes
d’Aveiro (Portugal) (M . H . Araújo e sá, C . Ferreira et s . Melo-
Pfeifer) dans le troisième article de cette section . Leur contribution, étayée
par les réponses à des questionnaires spécifiques confirme pleinement les
perceptions d’étudiants d’autres pays, ainsi que le signalent les auteures du
texte : « La référence constante au [manque de] temps comme principale
contrainte pour profiter pleinement de cette expérience démontre bien leur
adhésion [celle des étudiants] à cette proposition didactique et leur perception
des gains qu’elle peut représenter » .
6. Projet Socrates 229633-CP-1-ES-LINGUA-L1.
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