programmes decennaux sur les conditions de vie des ... - RECOFEM

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‣ De l’adaptation du calendrier scolaire aux calendriers saisonniers :Les Centres d‟Education pour le Développement (CED) et les activités d‟alphabétisation sontles seuls modes d‟apprentissage développés dans le cadre du PRODEC dont les calendrierssont adaptés aux calendriers saisonniers des producteurs des villages. Cette adaptation estrendue facile par le fait que les CED et les CAF (Centre d‟Alphabétisation Fonctionnelle) sontgérés principalement au niveau local où ces structures sont initiées. L‟école formelle, endehors des écoles nomades, pourrait difficilement conformer son calendrier aux calendrierssaisonniers des différentes régions. Donc cette mesure d‟adaptation est partiellementappliquée.‣ De l’adaptation des programmes d’enseignement aux réalités du milieu :Dans le diagnostic de la situation scolaire d‟avant le PRODEC, il avait été mis en exergue lefossé existant entre les apprentissages et les réalités du milieu. De ce fait, le PRODEC avaitfortement recommandé d‟adapter les programmes d‟enseignement aux réalités des différentsmilieux socioéconomiques du Mali. D‟où la nécessité qui s‟est posée de revoir en profondeurle curriculum de l‟enseignement fondamental. Ce qui a été réalisé ces dernières années. Lenouveau curriculum fait une place importante aux initiatives locales pour intégrer dans lesenseignements les réalités et préoccupations des milieux. Dans le cadre de cette étude, il a étédifficile d‟apprécier jusqu‟à quel niveau cette mesure est appliquée dans les écoles, lessupports pédagogiques sous-tendant cette intégration n‟étant pas encore édités ou mêmeproduits. Des efforts restent à faire pour améliorer l‟adaptation des programmesd‟enseignement aux réalités du milieu.‣ De l’intégration des aspects genre dans les programmes éducatifs :En plus de l‟adaptation des programmes d‟enseignement aux réalités du milieu, le nouveaucurriculum donne une place importante à l‟intégration des aspects genre dans le contenu desprogrammes dispensés. L‟objectif visé est de rendre les produits de la nouvelle école plussensibles au genre grâce au nouveau curriculum, les pédagogies centrées sur l‟enfant et laprise en compte du genre dans la pratique pédagogique et le gouvernement des enfants avecdes premiers ministres filles. C‟est dans ce cadre que les anciens supports pédagogiques ontété analysés et expurgés pour la plupart des stéréotypes sexistes traditionnels puis, desinnovations pédagogiques prenant en compte le genre ont été testées et adoptées. Par exempledans les écoles, l‟enseignement de la matière « Enseignement ménager » n‟est plus réservéexclusivement aux filles. De même l‟enseignement de la technologie et des matièresscientifiques est largement ouvert aux filles.2.3.2. Plan de suivi et évaluation de la prise en compte du genre dans la mise en œuvredu PRODECL‟analyse des données recueillies dans les enquêtes sondages et l‟étude documentairemontrent que la dimension genre est prise en compte au niveau politique. L‟intégration de ladimension genre est effective dans les curricula du système éducatif en vigueur et au sein desservices centraux et des structures déconcentrées de l‟éducation.64
Pour une meilleure intégration du genre dans le système éducatif au niveau central, il a étéélaboré en 2001 un plan de suivi-évaluation du genre dont l‟objectif déclaré est de pérenniserla prise en compte de la dimension genre dans le système éducatif.Le plan de suivi se situe par rapport aux objectifs immédiats, à moyen terme et à long terme.Dans l’immédiat, il s’agissait de :- organiser une séance de travail avec les animateurs pour tirer les leçons des ateliers deformation en genre ;- réviser les modules de formation ;- veiller sur la relecture du curriculum du niveau 1 pour y assurer l‟intégration dugenre ;- multiplier les formations sur les outils et former les acteurs impliqués dansl‟élaboration du curriculum. Cela s‟adressait non seulement aux rédacteurs ducurriculum mais également aux décideurs et autres cadres impliqués dansl‟opérationnalisation de l‟intégration du genre dans le curriculum ;- assurer un suivi-appui régulier des activités de formation en genre et éducation ;- assurer la distribution des outils aux participants/participantes de l‟atelier et à d‟autresacteurs impliqués dans l‟élaboration du curriculum.A moyen terme, les actions programmées étaient :- élaborer un chronogramme pour l‟élaboration du curriculum du niveau 2 et proposerdes activités concrètes permettant d‟assurer l‟intégration de l‟aspect genre dans lematériel éducatif ;- former le personnel enseignant à la prise en compte du genre dans la pratique declasse.A long terme (deux ans et plus), il s’agira de :Faire des formations « genre et curriculum » une activité permanente pour l‟équipe derédacteurs et autres acteurs impliqués dans le développement du curriculum ou d‟autresactivités liées au curriculum.Les principaux outils de suivi de l‟intégration du genre dans l‟éducation seront les ateliers deconcertation, la mise en place et la tenue de bases de données et les missions de suivi sur leterrain. Aussi, depuis l‟avènement du PRODEC, les statistiques scolaires prennent en compteles données spécifiques sur les filles. De même dans les annuaires statistiques des ministèresen charge de l‟éducation et de la formation, les principaux indicateurs sensibles au genre (tauxd‟accès, taux d‟achèvement, taux de redoublement, etc.) s‟efforcent de prendre en compte lesdonnées spécifiques aux filles et femmes. Des instructions spécifiques existent,recommandant à la CPS et aux services déconcentrés des départements de l‟éducation, dedésagréger les données macro et micro selon le sexe.Cependant, sur le terrain, l‟impact des innovations et des programmes sur les pratiques declasses ne fait pas tellement l‟objet d‟un suivi ni d‟une évaluation rigoureuse. C‟est l‟avis65
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