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la mise en place et le fonctionnement d‟un cadre partenarial qui permet la mise ensynergie et la complémentarité d‟action des différents acteurs (départements en chargede l‟éducation et de la formation, Partenaires Techniques et Financiers, collectivitésterritoriales, ONG…) autour de l‟école dans le cadre de la scolarisation des filles ; la responsabilisation effective des collectivités territoriales à travers le renforcementdes capacités et le transfert des ressources nécessaires à la mise en œuvre descompétences transférées.4.1.2. Les faiblesses et insuffisances :Dans la mise en œuvre du PRODEC se dégagent les constats suivants :l‟insuffisance de la préparation des cadres et du personnel de l‟éducation dansl‟application des actions préconisées par le PRODEC sur le terrain en matière deprise en compte de la dimension genre ;le rôle secondaire dévolu aux langues nationales en tant que médiumd‟enseignement ainsi que la faible valorisation de fait de l‟éducation non formelle,secteur où la présence des femmes et des filles est très importante ;la non édition de nouveaux manuels conformes aux nouveaux programmesélaborés dans le cadre du PRODEC ; d‟où l‟insuffisance et souvent le manque desupports didactiques dépouillés de stéréotypes sexistes pour élèves et maitres ;l‟incapacité des responsables du Programme à résorber l‟écart dans le Taux Brutde Scolarisation (TBS) entre filles et garçons qui se maintient autour de 20 pointsde pourcentage depuis 2002. Le Taux Brut de Scolarisation des filles, en 2009, estde 73% contre 91,2% pour les garçons, soit un écart de 18 points de pourcentage.l‟absence d‟une planification budgétaire sensible au genre qui permet de mobiliserdes ressources pour les actions dédiées au genre ;l‟absence d‟une analyse prospective des impacts du PRODEC à un niveau généralet ou au niveau du genre ;la faiblesse de la politique de communication des départements de l‟éducation versles acteurs non spécialistes de l‟éducation en ce qui concerne les aspects genre.88
4.2. RecommandationsPour renforcer les acquis et combler les insuffisances, les Consultants recommandent4.2.1. Au plan stratégique Traduire dans un plan cohérent et ambitieux, les stratégies relatives à l‟éducation desfilles et à la lutte contre les pratiques éducatives classiques qui, dans la plupart descas, entretiennent les stéréotypes sexistes ; Elaborer et mettre en œuvre un programme national spécifique de scolarisation desfilles, de renforcement des capacités et de leadership des femmes et dans ce cadre,mettre en place un observatoire sur l‟éducation et la formation des femmes ; Veiller à travers l‟observatoire sur l‟éducation des filles et la formation des femmes, àl‟application correcte de la législation malienne en faveur des filles et des femmesdans le cadre de l‟éducation et de la formation ; Travailler à mettre en place une solution de souveraineté pour la scolarisation et laformation des femmes pour que le processus de privatisation de l‟école à tous lesniveaux, processus appuyé par les partenaires au développement et l‟Etat, n‟ait pas unimpact négatif sur la scolarisation des filles. Initier des actions pour contrer ou minimiser les contraintes économiques à lascolarisation des filles et à la formation des femmes, notamment ; renforcer les actions d‟allègement des travaux ménagers et de la sensibilisationpour obtenir une meilleure qualité des apprentissages des filles et des femmes.Déjà, beaucoup d‟efforts se font dans ce domaine. Mais le changement decomportement et surtout de conception prendra du temps, même avecl‟introduction de nouvelles technologies d‟allègement des tâches ménagères.L‟aspect formatif de ces tâches peut être en partie transféré à l‟école dans lecadre du rapprochement et même de l‟intégration de l‟école dans les réalités dumilieu ; minimiser l‟impact de l‟exode rural sur la scolarisation des filles et laformation des femmes en initiant des études sur les zones d‟exode massif etles voies et moyens de fixation de la jeunesse et de renforcement de lascolarisation, singulièrement de la scolarisation des filles. En effet les causesessentielles de l‟exode rural sont économiques, mais souvent des causesculturelles dans certains milieux apparaissent. Ce sont la croissanceéconomique des milieux défavorisés et le recul de la pauvreté quiobjectivement, peuvent limiter l‟exode rural. Les activités de sensibilisationauront beaucoup plus de poids si elles sont accompagnées d‟initiativeséconomiques qui maintiennent les bras valides sur place pendant les périodesdites mortes.89
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