Rapport Metopia - A+O Metalektro

2. Er moet sprake zijn van een dialogische leeromgeving. Reflectieve leerprocessen
gericht op identiteitsvorming worden gerealiseerd via twee gelijktijdige
dialogen: een dialoog met zichzelf (ervaringen en keuzes verbinden met eigen
kwaliteiten en motieven) en een dialoog met anderen (ervaringen en keuzes
verbinden met waarden en mogelijkheden die voorkomen in werk en leren). 18
Deze dialogen kunnen slechts goed op gang komen als er sprake is van vertrouwen
tussen leerling en docent en als de gedachten en gevoelens van de
leerling over ervaringen en keuzes centraal staan in gesprekken. 19
3. Er moet sprake zijn van een participatieve c.q. vraaggerichte leeromgeving. Uit
onderzoek (maar ook uit de praktijk) is bekend dat jongeren een grote weerstand
hebben tegen reflectie. 20 Actieve participatie aan dan wel (mede)zeggenschap
over het eigen leerproces is essentieel om deze weerstand te
overwinnen. 21 Individuen willen blijkbaar ‘onderwerp’ van hun levensverhaal
zijn in plaats van ‘lijdend voorwerp’. Als ze zich subject voelen, voelen ze zich
waarschijnlijk zekerder, hebben ze meer macht over de situatie en kunnen ze
veel beter gebruik maken van hun sterke kanten/reeds ontwikkelde competenties.
Bovenstaande kenmerken van een krachtige leeromgeving gelden niet alleen
voor deelnemers aan het initieel beroepsonderwijs. Eigenlijk zijn ze van toepassing
op alle leerprocessen. Bijvoorbeeld ook voor werknemers die werkend leren
en/of post-initiële scholing volgen.
(pp.63-81). Oxford: Elsevier Science; Bailey, T.R., Hughes, K.L. & Moore, D.T. (2004). Working
Knowledge. Work-Based Learning and Education Reform. New York: RoutledgeFarmer
18 Meijers, F. & Wardekker, W. (2002). Career learning in a changing world: The role of emotions.
International Journal for the Advancement of Counselling,24 (3), 149-167; Geijsel, F. & Meijers, F.
(2005). Identity learning: the core process of educational change. Educational Studies, 31 (4), 419-
430
19 Bardick, A.D., Bernes, K.B., Magnusson, K.C., Witko, K.D. (2006). Junior High School Students’
Career Plans for the Future. A Canadian Perspective. Journal of Career Development , 32 (3),
250-271
20 Law, B., Meijers, F. & Wijers, G. (2002). New perspectives on career and identity in the contemporary
world. British Journal of Guidance and Counseling, 30 (4), 431-449; Zijlstra, W. & Meijers, F.
(2006). Hoe spannend is het hoger beroepsonderwijs? TH&MA – Tijdschrift voor Hoger Onderwijs
& Management, 13 (2), 53-60; Meijers, F. (2004). Wat gebeurt er nu echt in de herfst? In Reflecteren
of irriteren? Over vaardigheden en aansluiting in het onderwijs. (pp.39-44) ’s-Gravenhage:
Haagse Hogeschool
21 Ajzen, I. & Fishbein, M. (1980). Understanding Attitudes and Predicting Social Behaviour. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice Hall; Arnold, J., Cooper, C.L. & Robertson, I.T. (1998). Work Psychology:
Understanding Human Behaviour in the Workplace. Harlow: Pearson Education Limited; Latham,
G.P. & Locke, E.A. (1991). Self regulation through goal setting. Organisational Behaviour and Human
Decision Processes, 73, 753-72.
28