Rapport Metopia - A+O Metalektro

van een stage of een bedrijfsproject van een leerling (fase 1 relaties) zijn vaak
tijdelijk. Bij elk nieuw bedrijfsproject of stage dient het contact opnieuw aangehaald
te worden. Het vergt voortdurende aandacht van de school en het bedrijf
om hun relatie te onderhouden. Contactpersonen uit betrokken bedrijven geven
aan dat zij binnen roc’s deze structurele aandacht voor het onderhouden van
relaties nog missen. Hierbij speelt ook het probleem dat vaak één of enkele medewerkers
van een opleiding wel goed in staat zijn om de contacten met bedrijven
te onderhouden, maar dat deze houding nog niet altijd is doorgedrongen bij de
meerderheid van de medewerkers (cultuuromslag is nog niet gemaakt) en dat
deze houding nog niet is ingebed in de organisatie van de opleiding en de school
(structuren zijn nog niet aangepast).
Opleidingen meer praktijkgericht
In de bestudeerde Metopia projecten zijn metalektro-opleidingen meer praktijkgericht
gemaakt. In opleidingen is het aandeel buitenschoolse beroepspraktijkvorming
toegenomen, zijn meer binnen- en buitenschoolse projecten ingezet en is
vaker sprake van authentieke bedrijfsprojecten (geen simulaties van de praktijk,
maar echte vragen van bedrijven waaraan leerlingen werken). Aangezien het hier
veelal gaat om aanpassingen in de curricula van opleidingen (structuurveranderingen)
is het waarschijnlijk dat deze onderwijsvernieuwingen stand houden. Met
dien verstande dat voor het blijvend kunnen realiseren van praktijkgericht onderwijs
de opgebouwde relaties tussen roc’s en bedrijven op peil gehouden moeten
worden.
Her en der zijn in de bestudeerde projecten ook stappen gezet richting meer
integratie van theorie en praktijk. Bijvoorbeeld in de vorm van workshops rondom
projecten of door de uitvoering van een bedrijfsproject in een bedrijf te combineren
met twee dagen per week onderwijs op school. Deze initiatieven zijn veelal
pril en nog niet ingebed.
In de bestudeerde Metopia projecten zijn beperkte resultaten bereikt op het gebied
van het realiseren van een dialogische en vraaggestuurde leeromgeving
voor onderwijsdeelnemers. Er zijn geen structurele inspanningen gedaan om
ervoor te zorgen dat docenten en praktijkbegeleiders meer in gesprek gaan met
leerlingen over hun leerervaringen en leerdoelen, of dat leerlingen structureel een
portfolio over hun competentieontwikkeling bijhouden. Kortom, reflectie en zelfreflectie
met als doel een arbeidsidentiteit te ontwikkelen zijn (nog) geen gemeengoed
in de bestudeerde metalektro-opleidingen. Ook het realiseren van meer
keuzemogelijkheden voor leerlingen in hun opleiding via flexibilisering en maatwerk
is in de bestudeerde projecten niet bereikt.
48