Rapport Metopia - A+O Metalektro

More documents

Recommendations

Info

2. Er moet sprake zijn van een dialogische leeromgeving. Reflectieve leerprocessen gericht op identiteitsvorming worden gerealiseerd via twee gelijktijdige dialogen: een dialoog met zichzelf (ervaringen en keuzes verbinden met eigen kwaliteiten en motieven) en een dialoog met anderen (ervaringen en keuzes verbinden met waarden en mogelijkheden die voorkomen in werk en leren). 18 Deze dialogen kunnen slechts goed op gang komen als er sprake is van vertrouwen tussen leerling en docent en als de gedachten en gevoelens van de leerling over ervaringen en keuzes centraal staan in gesprekken. 19 3. Er moet sprake zijn van een participatieve c.q. vraaggerichte leeromgeving. Uit onderzoek (maar ook uit de praktijk) is bekend dat jongeren een grote weerstand hebben tegen reflectie. 20 Actieve participatie aan dan wel (mede)zeggenschap over het eigen leerproces is essentieel om deze weerstand te overwinnen. 21 Individuen willen blijkbaar ‘onderwerp’ van hun levensverhaal zijn in plaats van ‘lijdend voorwerp’. Als ze zich subject voelen, voelen ze zich waarschijnlijk zekerder, hebben ze meer macht over de situatie en kunnen ze veel beter gebruik maken van hun sterke kanten/reeds ontwikkelde competenties. Bovenstaande kenmerken van een krachtige leeromgeving gelden niet alleen voor deelnemers aan het initieel beroepsonderwijs. Eigenlijk zijn ze van toepassing op alle leerprocessen. Bijvoorbeeld ook voor werknemers die werkend leren en/of post-initiële scholing volgen. (pp.63-81). Oxford: Elsevier Science; Bailey, T.R., Hughes, K.L. & Moore, D.T. (2004). Working Knowledge. Work-Based Learning and Education Reform. New York: RoutledgeFarmer 18 Meijers, F. & Wardekker, W. (2002). Career learning in a changing world: The role of emotions. International Journal for the Advancement of Counselling,24 (3), 149-167; Geijsel, F. & Meijers, F. (2005). Identity learning: the core process of educational change. Educational Studies, 31 (4), 419- 430 19 Bardick, A.D., Bernes, K.B., Magnusson, K.C., Witko, K.D. (2006). Junior High School Students’ Career Plans for the Future. A Canadian Perspective. Journal of Career Development , 32 (3), 250-271 20 Law, B., Meijers, F. & Wijers, G. (2002). New perspectives on career and identity in the contemporary world. British Journal of Guidance and Counseling, 30 (4), 431-449; Zijlstra, W. & Meijers, F. (2006). Hoe spannend is het hoger beroepsonderwijs? TH&MA – Tijdschrift voor Hoger Onderwijs & Management, 13 (2), 53-60; Meijers, F. (2004). Wat gebeurt er nu echt in de herfst? In Reflecteren of irriteren? Over vaardigheden en aansluiting in het onderwijs. (pp.39-44) ’s-Gravenhage: Haagse Hogeschool 21 Ajzen, I. & Fishbein, M. (1980). Understanding Attitudes and Predicting Social Behaviour. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall; Arnold, J., Cooper, C.L. & Robertson, I.T. (1998). Work Psychology: Understanding Human Behaviour in the Workplace. Harlow: Pearson Education Limited; Latham, G.P. & Locke, E.A. (1991). Self regulation through goal setting. Organisational Behaviour and Human Decision Processes, 73, 753-72. 28
Om een krachtige leeromgeving te kunnen realiseren is samenwerking tussen onderwijs en bedrijfsleven nodig. Over deze samenhang gaat de onderstaande paragraaf. 4.3 De samenhang tussen de kwaliteit van de leeromgeving en de samenwerking tussen school en bedrijfsleven De bovenstaand beschreven theorie en empirie over de samenwerking tussen scholen en bedrijven en over de kwaliteit van de leeromgeving voor onderwijsdeelnemers leidt tot het volgende conceptuele model voor de samenhang tussen beide. Tabel 1 – Samenhang tussen de kwaliteit van de leeromgeving en de intensiteit van de samenwerking tussen school en bedrijfsleven Aspecten van de leeromgeving 1. Praktijkgericht 2. Dialoog 3. Sturingsmogelijkheden/ vraaggestuurd Intensiteit van de samenwerking school-bedrijfsleven I. Onderwijs is volledig een schoolverantwoordelijkheid II. School en bedrijfsleven delen verantwoordelijkheid voor onderdelen van opleidingen (bpv) III. School en bedrijfsleven delen verantwoordelijkheid voor opleidingen. → → → toenemende kwaliteit van de leeromgeving → → → → → → toenemende kwaliteit van de leeromgeving → → → → → → toenemende kwaliteit van de leeromgeving → → → Vanzelfsprekend draagt intensere samenwerking tussen school en bedrijfsleven bij aan de praktijkgerichtheid van de leeromgeving. Immers, de authentieke beroepspraktijk is enkel en alleen te vinden in bedrijven. Voor de inzet van authentieke en/of praktijkgerichte leeromgevingen is de betrokkenheid van bedrijven dan ook essentieel. Echter, ook de kwaliteit van het dialogische aspect van de leeromgeving is gebaat bij intensere samenwerking tussen bedrijfsleven en school. Het punt is dat jongeren niet alleen concrete ervaringen met arbeid moeten opdoen, maar daarover ook moeten kunnen praten met professionals. Dat zijn nu meestal docenten, maar die worden door jongeren niet altijd als ‘geloofwaardige gesprekspartners’ 29
Page 1 and 2: Met Metopia onderweg De juiste koer
Page 3 and 4: Met Metopia onderweg De juiste koer
Page 5 and 6: Inhoudsopgave 0 Samenvatting 1 1 In
Page 7 and 8: 0 Samenvatting Metopia In 2003 heef
Page 9 and 10: terde kwaliteit van de uitstromende
Page 11: - via fase 2 relaties (samen ontwer
Page 14 and 15: 1.3 Leeswijzer Het onderhavige eval
Page 16 and 17: 2.2 De aanpak van Metopia Metopia o
Page 18 and 19: Figuur 1 - De gefaseerde opzet van
Page 20 and 21: Selectie van de casussen Uitgaande
Page 22 and 23: nemers gesproken. In de derde regio
Page 24 and 25: derwijs. Arbeidsmarkt en beroep vor
Page 26 and 27: Het genoemde onderzoek onder ‘wit
Page 28 and 29: gisch-didactische concepten dienen
Page 30 and 31: Waar het nu om gaat voor onderwijsi
Page 32 and 33: spectief demotiverend werkt en de k
Page 36 and 37: eschouwd, omdat zij veelal weinig v
Page 38 and 39: Ten derde is gekeken in hoeverre de
Page 40 and 41: te nemen aan de Metopia regeling. O
Page 42 and 43: nen het landelijke Metopia project,
Page 44 and 45: • activiteiten gericht op het ver
Page 46 and 47: len docenten welke leerling welk pr
Page 48 and 49: leg met bedrijven en deelnemers aan
Page 50 and 51: Of dat medewerkers niet durven mee
Page 52 and 53: Contract 2: het relatiecontract, wa
Page 54 and 55: van een stage of een bedrijfsprojec
Page 56 and 57: Prijzengeld en opzet van Metopia he
Page 58 and 59: noemen wat de doelstellingen, activ
Page 60 and 61: Indeling van de samenwerking tussen
Page 62 and 63: in de betreffende regio’s (bijvoo
Page 64 and 65: De uitstraling van Metopia In het b
Page 66 and 67: • het dialogisch maken van de lee
Page 68 and 69: hen ondersteuning op maat te bieden
Page 71 and 72: Bijlage 1 Verslagen van de vier cas
Page 73 and 74: • In de opleiding Mechanical Desi
Page 75 and 76: veau voeren scholen voor vmbo, mbo
Page 77 and 78: zowel roc als bedrijfsleven niet in
Page 79 and 80: wat minder dan zou het beter te doe
Page 81 and 82: Tenslotte zou Metopia, volgens de c
Page 83 and 84: projecten die kunnen dienen als pro
Page 85 and 86:
5 De samenwerking tussen scholen en
Page 87 and 88:
Bij één van de bedrijven gaf men
Page 89 and 90:
edrijven. Ook is er waardering voor
Page 91 and 92:
het onderwijsconcept Probleemgestuu
Page 93 and 94:
kingsrelatie met het regionale vmbo
Page 95 and 96:
kostte de docenten en de praktijkbe
Page 98 and 99:
Casus 4 School en bedrijf als loopb
Page 100 and 101:
We richten ons in dit verslag met n
Page 102 and 103:
aan de slag gaan. In deze fase denk
Page 104 and 105:
98 geeft aan dat zij alle medewerke
Page 106 and 107:
De contactpersoon van het Friesland
Page 108 and 109:
king nog een stap verder gegaan doo
Page 110 and 111:
104
Page 112 and 113:
- Op welke wijze hebben scholen en
Page 114 and 115:
Bijlage 3 Overzicht geïnterviewde
Page 116 and 117:
110
show all

Rapport Metopia - A+O Metalektro

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?