Laaggeletterden leren lezen - website Basisvaardigheden

More documents

Recommendations

Info

Laaggeletterden leren lezen Marieke Hanekamp ontwikkelen in hun loopbaan en/of een volwaardige rol in de samenleving kunnen vervullen), het genereren van ontwikkelvermogen bij medewerkers ten behoeve van permanente innovatie van het onderwijs en het toerusten van mensen door hun ambities te stimuleren en hun resultaten te koesteren. Door middel van begeleiding op maat probeert het ROC volwassenen en jongeren in de gelegenheid te stellen om verantwoorde keuzes te maken tijdens en na het opleidingstraject. Dit stelt de cursisten in staat een diploma te behalen waarmee zij verder kunnen. Het statement van het ROC Lees en Schrijf is daarom: ‘Wij halen alle talenten uit onze studenten en we laten niemand gaan zonder diploma’ (Strategienota 2008-2011). Richtlijnen met betrekking tot het laaggeletterdenonderwijs zijn zeer beperkt aanwezig. Op bijvoorbeeld de website is wel te lezen dat er NT1-onderwijs wordt aangeboden, maar wordt er verder weinig toelichting gegeven. Voor meer informatie over laaggeletterdheid in het algemeen wordt verwezen naar andere informatiebronnen en websites, zoals de Stichting lees en schrijf. Ook voor de docenten bestaan er geen duidelijke doelen of functieomschrijvingen, de docent dient dit zelf grotendeels in te vullen. 5.1.2 Visie van Saskia: ‘Hallo, het is geen schóóóóól!’ Voorafgaande aan het eerste interview heb ik regelmatig mailcontact met Saskia. Ze legt me uit dat ze bereid is mee te werken aan het afstudeeronderzoek, maar dat de cursisten uiteindelijk beslissen of ik bij de cursus aanwezig mag zijn. Afbeelding 1: Mail 12-02-2008 van Saskia aan onderzoekster betreffende afstudeeronderzoek Van: Saskia Aan: Marieke Onderwerp: Re: Afstudeeronderzoek Datum: 12-02-2008 17:47 Ik ga zo, dat wil zeggen om half 7 de les in en zal het de cursisten voorleggen, zij hebben het laatste woord of er iemand in de les mag komen "kijken". Je hoort van me! Wanneer ik haar voor het eerst ontmoet zal Saskia me uitleggen dat ze zich sterk bewust is van het feit dat ze met volwassenen werkt, ‘volwassenen met een eigen leven, eigen verantwoordelijkheden en een eigen mening’ (I1-SdJ). Hiermee samenhangend tracht ze zoveel mogelijk uit ‘het schoolsfeertje’ te blijven. Veel cursisten hebben in het verleden immers geen leuke schoolervaringen gehad, en door de cursisten veel (keuze)vrijheid te geven probeert Saskia een vertrouwelijke sfeer te creëren. Dat ze hierin slaagt, blijkt uit onderstaande mail. 46
Laaggeletterden leren lezen Marieke Hanekamp Afbeelding 2: Mail 14-02-2008 van Saskia aan onderzoekster betreffende afstudeeronderzoek Van: Saskia Aan: Marieke Onderwerp: Re: Afstudeeronderzoek Datum: 14-02-2008 11:55 Hallo Marieke, Inmiddels heb ik met de cursisten overlegd, zij begrijpen dat het in eerste instantie om het onderzoek gaat en -zij het schoorvoetend- stemden ze in!! […] Omdat ze weten hoe ik tegenover de doelgroep sta -als het nodig is vecht ik als een leeuw!!!-hebben ze alle vertrouwen. Er is elke dinsdagavond les van half 7 tot 9.00 uur. Velen van hen zijn tegenwoordig vaak een kwartier voor de les al aanwezig, gezelligheid en vertrouwen onderling is een groot goed in deze groep. Uit bovenstaande mail blijkt dat de cursisten Saskia vertrouwen en vaak al een kwartier voor de les aanwezig zijn. In dat kwartiertje wordt er gepraat over de dagelijkse gebeurtenissen en bezigheden van de cursisten. Ook in de les zelf is de sfeer informeel en open. Saskia hecht erg veel waarde aan een goede sfeer in de klas. Ze vertelt me dat ze bewust bezig is met het creëren van ‘een positieve, huiselijke sfeer’ (I1-SdJ), een andere sfeer dan vroeger op school. Zo staat er elke les een grote pot snoep op tafel; wie wil mag zoveel pakken als hij of zij wil. Ook gebruikt ze bewust geen rode pen bij het corrigeren (‘te schools!’) en loopt ze tijdens dictees nooit rond in de klas om de cursisten niet zenuwachtig te maken. Hiermee samenhangend gebruikt Saskia bewust het woord ‘groep’ in plaats van ‘klas’ en ‘cursist’ in plaats van ‘leerling’. Daarnaast spreekt ze sommige cursisten vaak aan met koosnaampjes als ‘meissie’ en ‘lieve schat’. In het laatste interview benadrukt ze me dat deze koosnaampjes absoluut niet kleinerend zijn bedoeld: ‘Ik zal dit niet zomaar altijd doen, ik heb genoeg cursisten bij wie ik dat nooit zal doen. Deze groep is een beetje luchtig, de sfeer is luchtig en daar past dit bij. Maar als je me dit zo als tekst voorlegt van een andere docent zou ik zeggen: wat doet die kleinerend. Maar dat doe ik echt niet, het is om de luchtigheid erin te houden’ (I2-SdJ). Verder laat ze, om negatieve herinneringen aan eerdere schoolervaringen niet op te rakelen, de cursisten zelf hun werk nakijken en corrigeren. Ze benadrukt hierbij dat het niet gaat om het aantal fouten die een cursist maakt, maar om het inzicht dat leren leuk kan zijn, ‘plezier in het leren is immers het belangrijkste wat er is!’ (I2-SdJ). Over haar rol in de klas is Saskia tijdens het tweede interview kort en duidelijk: ‘ik noem mijzelf geen leider maar een begeleider’ (I2-SdJ). Ze speelt in op de behoeften van de cursisten en geeft voorrang aan de (deel)vaardigheden die de cursist wil (leren) beheersen. De ene keer kan dit het schrijven van een kaart zijn, de andere keer het invullen van een formulier. Haar belangrijkste doel is echter om te werken aan de sociale vaardigheden van de cursisten: ‘Het gaat niet alleen om de 47
Page 1 and 2: Laaggeletterden leren lezen Een kwa
Page 3 and 4: Laaggeletterden leren lezen Marieke
Page 47: Laaggeletterden leren lezen Marieke

Laaggeletterden leren lezen - website Basisvaardigheden

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?