Laaggeletterden leren lezen - website Basisvaardigheden

Laaggeletterden leren lezen
Marieke Hanekamp
6 Conclusie en discussie
Dit onderzoek is uitgevoerd met als doel in kaart te brengen hoe docenten handelen in het
laaggeletterdenonderwijs. Bovendien is onderzocht wat hun visie is op het onderwijs en in welke mate
die visie overeenkomt met hun handelen. Om antwoorden te vinden op de hoofd- en deelvragen, zijn
verschillende docenten geïnterviewd en hun klassenpraktijk geobserveerd.
De hoofdvraag van dit onderzoek is:
Wat is de relatie tussen de visie van docenten op en hun praktijk in het onderwijs aan laaggeletterden
Aan de hand van de volgende deelvragen is getracht een antwoord te geven op deze hoofdvraag:
1. Welke visie hebben docenten op het laaggeletterden lees- en schrijfonderwijs
2. Hoe geven docenten les in het lees- en schrijfonderwijs voor laaggeletterden
3. Op welke wijze leren docenten hun cursisten (beter) lezen
4. Welke problemen ervaren docenten bij het lesgeven en welke toekomstverwachtingen hebben
zij betreffende het laaggeletterdenonderwijs
In dit onderzoek lag de nadruk op het leren lezen in het NT1-onderwijs. Ook in de observaties en
interviews werd extra aandacht besteed aan hoe de docent zijn of haar cursisten onderwijst in het
leren lezen.
In deze conclusie zullen eerst de deelvragen worden beantwoord, op basis waarvan een
antwoord geformuleerd is op de hoofdvraag. Ten slotte komen discussiepunten aan bod en worden
aanbevelingen gedaan voor vervolgonderzoek.
Deelvraag 1: Visie
De visie van de docenten op het laaggeletterdenonderwijs is aan bod gekomen tijdens de interviews
en valt onder het geïnterpreteerde curriculum (Goodlad, 1979). Iedere docent interpreteert het
curriculum op zijn eigen manier en heeft een eigen kijk op het onderwijs. Er bestaan duidelijke
verschillen tussen Saskia, Karin en Gerard in de manier waarop zij denken over het
laaggeletterdenonderwijs en zij hebben een andere visie op de rol die zij vervullen in de lessen.
Bernstein (1975) maakt gebruik van een tweedimensionaal model om structuur aan te
brengen in wat er op een school gebeurt, met name op het gebied van schoolvakken. Met behulp van
twee continua kan een beeld geschetst worden van verschillende facetten van het onderwijs en van
welke plek de docenten hierbij innemen. In figuur 4, 5 en 6 zijn respectievelijk een pedagogisch,
vakinhoudelijk en didactisch schema weergegeven.
78