Laaggeletterden leren lezen - website Basisvaardigheden

More documents

Recommendations

Info

Laaggeletterden leren lezen Marieke Hanekamp Key incident 1: rol docent D: Zijn er nog mensen die iets te vertellen hebben Heb je nog iets leuks meegemaakt, afgelopen week, of in het weekend C1: Ik wel. Ik ben in het café geweest gisteren. Even bij de kapper, en ik zag allemaal bekenden D: Even wachten, dat gaat me te snel Yassine. Je was bij de kapper en bij het café C1: Dat zit bij elkaar in. En toen hebben we voor geld een spelletje gespeeld, de vrouw was toch laat thuis. D: Welk spelletje heb je gespeeld C1: Met die steentjes, dat je moet schuiven. 1 tot en met 4 kan naast elkaar, en dezelfde kleur… D: Je bedoelt rummikub C1: Ja! D: En dat doen jullie met geld C1: Ja, met geld. Nouja, gewoon, als iemand verloren heeft dan moet hij voor de frisdrink betalen. D: Voor de frisdrank. Oké. C1: En ik had gisteren gewonnen. D: En toen had je veel frisdrank gewonnen C1: En toen moest de tegenpartij, de verliezer, betalen. Wel 150 euro! D: Zooo dat is wel een beetje heel veel geld hè! Daar moet je wel mee oppassen hoor, met dat gokken. Want dat had jij ook kunnen moeten betalen. C1: Ja dat klopt. D: En je kunt je geld wel beter gebruiken toch C1: Normaal gaat het ook anders. Normaal ben ik gekapt met gokken hè, zo’n zeven, acht jaar. D: En je hebt nu twee kindjes he! Dan moet je oppassen met gokken. C2: Rustig aan doen! D: Verantwoordelijkheid nemen! C: Half elf was ik thuis ‘s avonds. D: Nou, dat is nog wel aardig netjes hè C: Half een s middags ging ik weg, half elf s avonds was ik thuis, met een flink stuk in de fiets. D: En wat zei je vrouw ‘Waar bleef je zo lang, zit ik hier alleen met de kinderen’. C: Oeeeeeeh…..jaa, eh, flink en… D: Oh, je kreeg een flinke draai om de oren C: Ja, dat wel. D: Nou, volgende keer maar niet meer doen dan. Uit de praktijk heeft Karin geleerd dat het belangrijk is om een prettige groepssfeer en een band tussen de cursisten te creëren, om dit te bereiken start Karin elke les met iets gezamelijks. ‘Het is vaak niet eens zo relevant wat je doet, als je maar iets samen doet. Het schept een band als je weet wat er leeft bij elkaar’ (I2-KdV). Dit keer vertelt Yassine over zijn cafébezoek. Karin vertelt me tijdens 60
Laaggeletterden leren lezen Marieke Hanekamp het laatste interview dat Yassine een gokverleden heeft, en dat ze daarom duidelijk liet merken dat ze het niet slim van Yassine vindt dat hij voor zoveel geld rummikub heeft gespeeld. ‘Zooo dat is wel een beetje heel veel geld hè! Daar moet je wel mee oppassen hoor, met dat gokken. Want dat had jij ook kunnen moeten betalen. En je kunt je geld wel beter gebruiken toch En je hebt nu twee kindjes hè! Dan moet je oppassen met gokken. Verantwoordelijkheid nemen!’ Ze laat Yassine merken dat het ook voor zijn vrouw niet leuk is als hij de hele avond in de kroeg hangt: ‘En wat zei je vrouw Waar bleef je zo lang, zit ik hier alleen met de kinderen Oh, je kreeg een flinke draai om de oren’ waarna het gesprekje wordt beëindigd met een ‘Nou, volgende keer maar niet meer doen dan’ van Karin. Bovenstaand fragment is gekozen omdat het inzicht geeft in de verschillende rollen die Karin in de klas vervult. Allereerst is ze docent, maar in de conversatie met Yassine neemt Karin duidelijk een opvoedende rol, ze laat hem merken dat ze zijn gedrag niet toejuicht en adviseert hem om ‘het de volgende keer maar niet meer te doen dan’. Bij het sturen van gedrag in een praktijksituatie spreekt Elbaz (1982) van een praktijkregel. Karin zegt hierover: ‘Je bent toch af en toe een beetje aan het opvoeden, hoewel het volwassenen zijn’ (I2-KdV). Clandinin (1988) noemt de manier waarop iemand zichzelf ziet ook wel de ‘persoonlijke filosofie’. Karin vertelt me dat ze zichzelf ziet als docent maar ook als begeleider en maatschappelijk werkster. Ze geeft in het laatste interview aan dat deze rollen voor haar door elkaar heen lopen, maar dat ze oppast niet te ver door te schieten naar de rol van maatschappelijk werkster: ‘als je echt problemen signaleert moet je ze doorsturen’ (I2-KdV). Karin gaf in de eerste instantie aan dat ze automatisch op deze wijze op het verhaal en het gedrag van Yassine reageerde maar kon na even doorvragen aangeven waarom zij zo reageerde. Dolk (1997) spreekt van ‘halfbewuste kennis’ wanneer docenten automatisch handelen maar achteraf aan kunnen geven waarom hij of zij op een bepaalde manier handelde. Nadat iedereen wat verteld heeft over zijn of haar bezigheden deelt Karin een oefening over rijmen uit. Omdat veel cursisten aangeven niet meer te weten wat het concept ‘rijmen’ betekent legt Karin uit wat rijmen precies is. Als de cursisten het door lijken te krijgen vraagt ze hen of ze nu zelf rijmwoorden kunnen bedenken, bijvoorbeeld op hun naam. Key incident 2: Rijmen D: Kunnen jullie iets bedenken dat op ‘Aya’ eindigt Dat is lastig hè Mijn naam is makkelijker, er werden vroeger heel veel grapjes over mijn naam gemaakt. C1: Echt C2: Karin, spin! D: Want ze zeiden: Op de jas van Karin zit een spin, Karin is een zeemeermin of Karin maakt het begin. Ja, dat zeiden ze allemaal. Dat rijmt allemaal. Dat vond ik vroeger helemaal niet leuk hoor! Dat waren van die jongens in de klas, hè. Kees is ook niet zo moeilijk om op te rijmen C: Kees, race D: Race. Kijk, dat is grappig, want race schrijf ik met een ‘a’ maar toch rijmt het, want het klinkt hetzelfde hè. Want het heeft niet zozeer met hoe je het schrijft te maken, maar met hoe je het hoort. 61
Page 1 and 2:
Laaggeletterden leren lezen Een kwa
Page 3 and 4:
Laaggeletterden leren lezen Marieke
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12: Laaggeletterden leren lezen Marieke
Page 61: Laaggeletterden leren lezen Marieke
show all

Laaggeletterden leren lezen - website Basisvaardigheden

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?