Laaggeletterden leren lezen - website Basisvaardigheden

More documents

Recommendations

Info

Laaggeletterden leren lezen Marieke Hanekamp verantwoordelijkheden als vader en adviseert ze hem om de volgende keer anders te handelen. Ze is een grote voorstander van het competentiegericht leren, maar is van mening dat haar cursisten niet in staat zijn helemaal alleen hun eigen leerproces uit te stippelen. Daarom stuurt Karin ze af en toe bij en geeft ze zonodig huiswerk op. Ze zegt verder dat ze ‘af en toe een beetje aan het opvoeden is, hoewel het volwassenen zijn’ (I2-KdV). Hoewel het sociale aspect niet het hoofddoel is, ‘is het wel belangrijk om goed te kunnen leren’ (I2-KdV). Daarom probeert Karin in haar lessen een balans te vinden tussen een gezellige sfeer met de daarbij behorende sociale betrokkenheid en het verbeteren van de leesen schrijfvaardigheden van haar cursisten. Gerard is in het kwadrant linksboven in figuur 4 afgebeeld, bij de uiteinden van beide continua. Hij ziet zichzelf namelijk als een docent in plaats van begeleider en schenkt alle aandacht aan het vergroten van de schoolse vaardigheden van zijn cursisten. Gerard omschrijft zichzelf tijdens het tweede interview als ´een echte docent, die zijn cursisten corrigeert en bijstuurt´ (I2-GvdB). Hij geeft veel klassikaal les en gebruikt hierbij taalkundige termen als ‘uitgang’, ‘lange klank’ en ‘korte klank’. Hij maakt weinig tot geen gebruik van computerprogramma’s. Met behulp van een viertal ‘hoofdregels’, die elke (nieuwe) cursist op papier krijgt aangereikt, probeert hij zoveel mogelijk structuur te bieden en orde te scheppen voor de cursisten. Hoewel de lessen gezellig zijn is het hoofddoel dat de cursisten vooruitgang boeken. Wanneer dit niet lukt moet de cursist met de cursus stoppen, ‘je kunt ook niet eindeloos met iemand doorgaan’ (I2-GvdB). De visies van de docenten verschillen dus op meerdere punten van elkaar. Samengevat beschrijft Saskia haar rol in de klas als een begeleider die veel aandacht besteedt aan het vergroten van de sociale redzaamheid van haar cursisten, noemt Karin zichzelf een mix tussen een docent en een begeleider die het vergroten van de schoolse vaardigheden net wat belangrijker vindt dan het verbeteren van de sociale vaardigheden van haar cursisten en ziet Gerard zich als een traditionele docent die voornamelijk aandacht besteedt aan schoolse vaardigheden. Deelvraag 2: Praktijk De manier waarop de docenten handelen in de praktijk verschilt eveneens op meerdere punten. Het handelen van docenten behoort tot het operationele curriculum (Goodlad, 1979). In figuur 5 is in een tweedimensionaal model weergegeven op welke vakinhoudelijke aspecten de drie deelnemende docenten de focus leggen. In de figuur zijn twee continua afgebeeld: die van inhoud versus vorm en van correctheid versus mondigheid. 80
Laaggeletterden leren lezen Marieke Hanekamp Figuur 5: Vakinhoudelijk schema Inhoud Karin Saskia Correctheid Mondigheid Gerard Vorm Saskia is in het kwadrant rechtsboven geplaatst omdat ze tijdens haar lessen veel aandacht besteedt aan het mondig(er) maken van haar cursisten en de inhoud van een boodschap belangrijker vindt dan de vorm. Ze is zich erg bewust van de achtergrond van haar cursisten en probeert daarom een veilige en prettige sfeer voor haar cursisten te creëren. Dit doet ze door bijvoorbeeld woorden als ´klas´ en ´leerling´ te ontwijken, door niet te corrigeren met een rode pen en door een grote snoeppot tijdens de bijeenkomst op tafel te zetten: iedereen mag zoveel pakken als hij of zij wil. Ook spreekt ze haar cursisten aan met koosnaampjes om de sfeer luchtig te houden. Ze laat haar cursisten invloed uitoefenen op het verloop van de les en vindt het belangrijk dat ze voor hun mening uitkomen en keuzes leren maken. Daarom wordt er aan het begin van elke les een ´rondje lief en leed´ gedaan, waarbij de cursisten vertellen over hun bezigheden en leren bijvoorbeeld om complimenten uit te delen en in ontvangst te nemen. Pas als iedereen zich op zijn gemak voelt begint Saskia met de leesen schrijfles. Hierbij besteedt ze veel aandacht aan de inhoud van de boodschap omdat dit bijdraagt aan de persoonlijke ontwikkeling van de cursisten. Karin is ook in het kwadrant rechtsboven geplaatst, maar links van Saskia omdat zij minder aandacht besteedt aan het mondig maken van haar cursisten. Ook Karin begint elke les met een kringgesprek, hierbij vraagt ze elke cursist om te vertellen wat hij of zij de afgelopen week heeft meegemaakt. Het doel hiervan is dat haar cursisten mondiger worden. Ze hecht vooral waarde aan de inhoud van een boodschap, volgens haar hoef je om het verhaaltje te begrijpen bijvoorbeeld niet elk woord perfect te lezen. Karin ziet taal als een middel tot communicatie, en leert haar cursisten om te begrijpen wat er staat en hoe ze een boodschap over kunnen brengen. Het is volgens Karin volkomen logisch en helemaal niet erg dat hierbij fouten worden gemaakt. ‘Foutloos is niet haalbaar en dat moet je jezelf ook niet opleggen’ (I2-KdV). 81
Page 1 and 2:
Laaggeletterden leren lezen Een kwa
Page 3 and 4:
Laaggeletterden leren lezen Marieke
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32: Laaggeletterden leren lezen Marieke
Page 81: Laaggeletterden leren lezen Marieke
show all

Laaggeletterden leren lezen - website Basisvaardigheden

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?