Stokkeprosjektet - Biblioteket - Høgskolen i Vestfold

Tilrettelegging for lærende samarbeid
Gjennom styringsgruppen og referansegruppen bidro representanter fra Høgskolen i Vestfold
og Stokke kommune med styring og rådgivning i prosjektperioden (kapittel 3.2). Høgskolen
holdt sin del av samarbeidsavtalen og bidro med ressurser som avtalt i prosjektperioden. Etter
ønske fra Stokke kommune ble samarbeidsavtalen justert etter to år og en høgskolelektor ble
tatt ut av prosjektet det siste året (kapittel 3.0). Samtidig bortfalt ressurser til å frikjøpe ansatte
i kommunen til å delta i prosjektarbeid. Første halvdel av prosjektperioden ble ansatte frikjøpt
til å delta i arbeidsgrupper, enten ved honorar for ekstraarbeid eller ved innleie av vikar når
prosjektarbeidet forgikk i arbeidstiden.
Hvor skjedde lærende samarbeid?
Det krever betydelige personalressurser å rydde tid og rom for prosjektarbeid og læring.
Evalueringen viste at ansatte i Stokke ikke hadde hatt tid til å involvere seg i alle prosjektene
som ofte pågikk samtidig. Det meste av ny kunnskap var konsentrert innen arbeidsgruppene i
hvert prosjekt. Det ble gitt uttrykk for prosjekttretthet.
Fra høgskolen var deltakelse i delprosjekter stort sett avgrenset til de to lektorene som ledet
hvert sitt prosjekt og studenter i hjemmetjenesten. Ansatte ved høgskolen var involvert i
delprosjektet Rom for læring, men kjente begrenset til de andre ti delprosjektene.
Det var likevel ingen tvil om at mange hadde lært i Stokkeprosjektet. I Sansehageprosjektet
samarbeidet aktører fra høgskolen, ansatte i kommunen, pårørende, gartnerskoleelever og
ansatte ved nasjonalt kompetansesenter for aldersdemens om å bygge en optimal hage for
personer med demens. Alle bidro med sin kompetanse og alle var opptatt av læring og
tjenesteforbedring. På samme vis skjedde læring i alle arbeidsgruppene i delprosjektene. Her
vokste konklusjonene i hvert delprosjekt fram.
Delprosjektet Rom for læring prøvde ut samrefleksjon mellom ansatte, studenter og lærer.
Grupper for samrefleksjon ble ikke videreført i avdelingen da prosjektet ble avsluttet.
Evalueringen viste at tema for refleksjon burde være mer målrettet ut fra avdelingens behov.
Det var imidlertid enighet om at samarbeid om læring hadde kvaliteter som burde utvikles.
Prosjektteamet (kapittel 3.2) ble en avgjørende læringsarena i Stokkeprosjektet. Her drøftet de
som til enhver tid var delprosjektledere innhold og utfordringer i sitt prosjekt og på tvers av
98