Anais VII SIC - UERN

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Anais do VII SIC 1211 Disciplinas do campo da MELP do curso de Letras/Português UERN USP UFMA Didática da Língua Portuguesa Produção textual Leitura Estágio supervisionado I Estágio supervisionado II Seminário de Monografia I Seminário de Monografia II Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa I Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa II Quadro nº 1: Disciplinas do campo da MELP do curso de Letras/Português Prática de Leitura Prática de Produção de Textos Aproximação com a Prática Estágio Supervisionado – Língua Portuguesa (Ens. Fundamental) Monografia Estágio Supervisionado – Língua Portuguesa (Ensino Médio) Estágio Supervisionado – Literatura Portuguesa (Ensino Médio) O quadro acima, elaborado com base no PPC e nas matrizes curriculares do curso de Letras/Português da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), da Universidade do Estado de São Paulo (USP) e da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), apresenta as disciplinas que realmente apresentam propostas para o campo das chamadas Metodologias do Ensino de Língua Portuguesa (MELP). Na comparação entre as disciplinas ofertadas pelas três IES, vemos que é na USP em que há o menor número de disciplinas vinculadas à área de ensino de Língua Portuguesa. Com efeito, tomando como objeto de estudo essas disciplinas que estão vinculadas as Metodologias do Ensino de Língua Portuguesa (MELP), assim como partindo da análise do PPC do curso de Letras/Português e especialmente de duas ementas, elaboramos um quadro com o intuito de identificar o objeto de ensino da MELP nos cursos de Letras/Português nas tr~es IES envolvidas na pesquisa. Vejamos: O objeto de ensino das metodologias do ensino de Língua Portuguesa no curso de Letras/Português UERN USP UFMA Leitura, produção de texto e análise lingüística Ensino da Língua Portuguesa, prática de leitura e produção de texto Reflexão sobre o ensino da Língua Portuguesa, produção de texto e leitura Quadro nº 2: O objeto de ensino das metodologias do ensino de Língua Portuguesa no curso de Letras/Português Conforme quadro, constatamos que o objeto de ensino da MELP nessas três IES brasileiras não sofre muita alteração de uma instituição para outra, uma vez que na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) o objeto recai, especialmente, na prática de leitura, produção de texto e análise linguística; na Universidade de São Paulo (USP) o objeto de ensino da MELP enfatiza o ensino da Língua Portuguesa a partir da prática de leitura e produção de texto e, na Universidade Federal do Maranhão (UFMA), o objeto passa a refletir acerca do ensino da Língua Portuguesa, bem como da produção de texto e da prática de leitura. Nesse sentido, percebemos que nas disciplinas que fazem parte das metodologias do ensino de Língua Portuguesa (MELP) o objeto de estudo enfatiza principalmente a produção de texto e a prática de leitura, de modo que, nessas disciplinas, o texto é tomado como objeto de ensino da língua materna, uma vez que, assim como aborda Geraldi (2004, p. 135), a [...] produção de texto (orais e escritos) como ponto de partida (e de chegada) de todo o processo de ensino/aprendizagem da língua. E isto não apenas por inspiração ideológica de devolução do direito à palavra às classes desprivilegiadas [...]. Sobretudo, é porque no ISBN: 978-85-7621-031-3
Anais do VII SIC 1212 texto que a língua – objetos de estudos – se revela em sua totalidade quer enquanto conjunto de formas e de seu reaparecimento, quer enquanto discurso que remete a uma relação intersubjetiva constituída no próprio processo de enunciação marcada pela temporalidade e suas dimensões. Assim sendo, o texto passa a ser encarado como ponto de partida para o processo de ensinoaprendizagem da língua materna, permitindo ao aluno refletir sobre a estrutura e funcionamento do sistema lingüístico, colocando em contato com a leitura, a produção de textos e análise linguística, sendo que “centrar o aluno na produção de textos é tomar a palavra do aluno como indicador dos caminhos que necessariamente deverão ser trilhados no aprofundamento quer da compreensão dos próprios fatos sobre os quais se fala quer dos modos (estratégias) pelos quais se fala” (GERALDI, 2004, p. 165). A aproximação nas abordagens das questões referentes ao ensino de Língua Portuguesa podem ser observadas também se observarmos as referências bibliográficas de seus programas de disciplinas, com destaque para Koch (que aparece nos três cursos) e Geraldi e Dionísio (que aprecem em dois), conforme apresentamos no quadro a seguir. Bibliografia que dá sustentação às disciplinas da MELP UERN BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais/Língua portuguesa – 3º e 4º Ciclos. Brasília, 1997. BUNZEN. C; MENDONÇA. M. Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo, Parábola Editorial, 2006. DIONÍSIO, P. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. GERALDI. J. W. (Org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997. FIORIN, J. L. ; SAVILOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. 17.ed. São Paulo: Ática, 2007. KOCH, I. G. V. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 2001 ______; TRAVAGLIA, L. C. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 2001. ROJO, R. A Prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo: EDUC, Campinas: Mercado de Letras, 2000. USP BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. [trad.]. São Paulo: Martins Fontes, 1997. GERALDI, João Wanderley (org.). O texto na sala de aula: leitura e produção. Cascavel: Assoeste, 1984. _____________. Linguagem e ensino. Campinas: Mercado de Letras-ALB, 1996. _____________. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.KOCH, I. V. , A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1991 .KOCH, I. V., TRAVAGLIA, L. C. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1991. MARCUSCHI, L. Antonio. Da fala para a escrita. Atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2002. ORLANDI, E. P. Autoria, leitura e efeitos do trabalho simbólico. Petrópolis,RJ: Vozes, 1996. UFMA ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998. DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (orgs). Gêneros textuais & ensino. Rio de janeiro: Lucerna, 2002. KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas, SP: Pontes: Editora da UNICAMP, 1. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002. KOCH, Ingedore G. Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1992. KOCH, Ingedore G. Villaça. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1992. MEURER, José Luiz; MOTTA-RUTH, Desirée. (orgs). Gêneros textuais: subsídios para o ensino da linguagem. Bauru: EDUSC, 2002. (Signum). Quadro nº 3: Quadro síntese da bibliografia que dá sustentação às disciplinas da MELP O quadro acima, conforme análise dos PPCs, de PGDs e de outros documentos oficiais, mostra a bibliografia que dá sustentação as disciplinas que estão vinculadas às metodologias do ISBN: 978-85-7621-031-3
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