Mariangela de Oliveira Gomes Setti - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o ...

More documents

Recommendations

Info

103 Itens/ Alunos Experiência Identificar E/ S/ P Portugol A12 A E A13 A D A14 A D A15 B D A16 A E A17 A E A18 R(2) A E A19 C E A20 A D A21 A E A22 A E A23 A E A24 A E A25 A E A26 Exp. A E A27 R(2) A D Quadro 11 - Análise individual da solução proposta pelos alunos para a questão 1 – 02/07 A seguir a descrição da segunda questão avaliada: Questão 2- 02/07) O IMC – Índice de Massa Corporal é um critério da Organização Mundial de Saúde para dar uma indicação sobre a condição de peso de uma pessoa adulta. A fórmula é IMC = peso / (altura) 2 . Elabore um fluxograma que tenha como entrada o peso e a altura de um adulto e mostre sua condição, segundo a tabela abaixo: IMC em adultos Condição Abaixo de 18,5 Abaixo do peso Entre 18.5 e 25 Peso normal Entre 25 e 30 Acima do peso Acima de 30 Obeso
104 A particularidade desta questão é o fato de solicitar a solução do algoritmo utilizando fluxograma, e não pseudocódigo, como nas demais. Indo ao encontro das idéias de Duval (DUVAL 1995), temos procurado trabalhar com a representação do algoritmo em diversos formatos, solicitando aos alunos que ora proponham o algoritmo em pseudocódigo, ora o façam através do fluxograma. É interessante observar o aumento significativo de alunos que representaram corretamente o encadeamento das estruturas de seleção, se comparados à questão 1 – 02/07. Ressaltamos que o raciocínio envolvido no processo de encadeamento sugerido, tanto pela questão 2, quanto pela questão 1, é similar, como mostram as figuras 2 e 3. A Figura 3 apresenta uma opção de solução da questão 2 – 02/07, utilizando fluxograma.
Page 1 and 2:
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ MAR
Page 3 and 4:
iii Sumário Apresentação .......
Page 5 and 6:
v Lista de Quadros Quadro 1- Classi
Page 7 and 8:
vii “Só sabemos com exatidão qu
Page 9 and 10:
minha vida! ix
Page 11 and 12:
xi Abstract This work deals with le
Page 13 and 14:
2 o desenvolvimento da Ciência da
Page 15 and 16:
4 Quando elaboramos um algoritmo, d
Page 17 and 18:
6 fazer algo, porém desconhece o c
Page 19 and 20:
8 Segundo Ernest (1998), dentre as
Page 21 and 22:
10 conhecimento se dá de modo gera
Page 23 and 24:
12 1.3 - Pressupostos Neste trabalh
Page 25 and 26:
14 o conteúdo discreto da Matemát
Page 27 and 28:
16 CAPÍTULO 2 O Algoritmo - Concei
Page 29 and 30:
18 Emil Post, contemporâneo de Tur
Page 31 and 32:
20 saída, que possa ser considerad
Page 33 and 34:
22 mediante a qual a classe das fun
Page 35 and 36:
24 recusava a admitir o comportamen
Page 37 and 38:
26 inicio inteiro c; enquanto resto
Page 39 and 40:
28 natural, acredita-se que o seu d
Page 41 and 42:
30 utilizada pelos alunos e seu cor
Page 43 and 44:
32 Um aspecto relevante na constru
Page 45 and 46:
34 implementação de técnicas alg
Page 47 and 48:
36 CAPÍTULO 4 Aspectos Didáticos
Page 49 and 50:
38 epistemológicos, pois se trata
Page 51 and 52:
40 pensamento, que ameaçam a estab
Page 53 and 54:
42 • Encontrar os erros recorrent
Page 55 and 56:
44 funcionam como os obstáculos ep
Page 57 and 58:
46 primeiro deles, a saber, o da li
Page 59 and 60:
48 seja, mudar a forma pela qual ta
Page 61 and 62:
50 seguintes etapas: • Análise d
Page 63 and 64: 52 expressar características ou pr
Page 65 and 66: 54 fim-funcao. A chamada de uma fun
Page 67 and 68: 56 passos descrita por Knuth; ao pa
Page 69 and 70: 58 programação e ser agregada às
Page 71 and 72: 60 b) Algoritmo representado por fl
Page 73 and 74: 62 conta corrente e a senha. Estes
Page 75 and 76: 64 3. Para O comando inicia com a e
Page 77 and 78: 66 CAPÍTULO 5 Ambientes de Aprendi
Page 79 and 80: 68 adequada para o ensino de introd
Page 81 and 82: 70 porém, explica que, embora o ta
Page 83 and 84: 72 Diversos projetos de ensino têm
Page 85 and 86: 74 Segundo Haundhausen (2000), os e
Page 87 and 88: 76 aprendizagem via atividades fís
Page 89 and 90: 78 informações. 5.1.4 - Aprendiza
Page 91 and 92: 80 características da pedagogia co
Page 93 and 94: 82 Segundo Powers & Powers (1999) p
Page 95 and 96: 84 inteligências. Na área de comp
Page 97 and 98: 86 formas de ensino tradicional; en
Page 99 and 100: 88 criação do Curso de Tecnologia
Page 101 and 102: 90 será o resultado obtido. No sem
Page 103 and 104: 92 natural, para outro, a linguagem
Page 105 and 106: 94 Ao estipular o número de alunos
Page 107 and 108: 96 E: Incorreto 3 4 1 3 F: Incomple
Page 109 and 110: 98 leia (Nota1, Nota2, Nota3, Nota4
Page 111 and 112: 100 entao escreva(“Você tem idad
Page 113: 102 F: Incorreto: elaborou o algori
Page 117 and 118: 106 Item/ Categorias Elaboração d
Page 119 and 120: 108 tentativa de responder à segui
Page 121 and 122: 110 Figura 4 - Solução gráfica p
Page 123 and 124: 112 fim-enquanto; fim Observa-se qu
Page 125 and 126: 114 gráfico, descobrindo a sequên
Page 127 and 128: 116 inteiro numpar; // Não declaro
Page 129 and 130: 118 Fibonacci o termo subsequente
Page 131 and 132: 120 Aluno Exp. Regul. Raciocínio F
Page 133 and 134: 122 eles, indicava. O aluno A5 foi
Page 135 and 136: 124 Buscamos em meio a inúmeras po
Page 137 and 138: 126 alunos não conseguiram propor
Page 139 and 140: 128 Referências ABELSON, H.; ABELS
Page 141 and 142: 130 DUVAL, R. Semiosis y Pensamient
Page 143 and 144: 132 KNUTH, D. The Art of Computer P
Page 145 and 146: 134 Cedex 9 - Francia), 1996. TURIN
Page 147 and 148: 136 METZGER, R. Debugging by Thinki
Page 149 and 150: 138 d) (r → s) ∧ (p ∨ q) e) ~
Page 151 and 152: 140 I.2- Avaliação Aplicada no Se
Page 153 and 154: 142 identificando as entradas, saí
Page 155 and 156: 144 Verificar, utilizando tabela ve
Page 157 and 158: 146 Apêndice II II.1- Plano de Ens
Page 159 and 160: 148 06 UNIDADE CURRICULAR: Lógica
Page 161: 150 Conceituar funções e procedim
show all

Mariangela de Oliveira Gomes Setti - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?