Mariangela de Oliveira Gomes Setti - Programa de Pós-Graduação ...

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pensamento, que ameaçam a estabilidade intelectual de quem detém esse conhecimento.
Com relação à aprendizagem de algoritmos, podemos comparar o conhecimento da
matemática elementar, referente à educação básica e nível médio, ao conhecimento précientífico,
citado por Bachelard. Este resiste face às exigências de mudança que o pensamento
computacional nos traz, como, por exemplo as ligadas à discretização.
A introdução da noção de obstáculo epistemológico na Didática da Matemática se deu
em 1976, na conferência da CIEAEM (Comission internacional pour l’étude et l’amélioration
de l’enseignement des mathématiques) em Louvain la Neuve, com a publicação de um artigo
de Brousseau sobre didática da matemática, abordando tal noção. Nesse artigo, a definição de
obstáculo epistemológico referia-se a conhecimentos anteriores mal-adaptados, ressaltando a
importância da análise epistemológica para detectar as dificuldades que são realmente
inevitáveis, porque constituem o desenvolvimento do conhecimento. Para Brousseau, assim
como para Bachelard, um obstáculo é conhecimento e não a falta dele.
Segundo Brousseau (1983, p.170), “um obstáculo de origem epistemológica, é
verdadeiramente constitutivo do conhecimento, é aquele do qual não se pode escapar e que se
pode em princípio encontrar na história do conceito.” Ele está ligado à resistência do saber
mal-adaptado, e o vê como um meio de interpretar alguns erros recorrentes e não aleatórios,
cometidos pelos estudantes, quando lhes são ensinados alguns tópicos da Matemática. É na
análise histórica dessas resistências, e nos debates, que devemos buscar os elementos que
permitam identificar os obstáculos, sendo então necessário relacionar este estudo histórico
com o estudo didático.
Assim, deve-se buscar construir situações de ensino que permitam superá-los.
O segundo artigo sobre obstáculos epistemológicos no ensino da Matemática, foi
publicado por Glaeser (1981), em que ele identifica um conjunto de obstáculos no
desenvolvimento da noção de números negativos. Entretanto, este artigo foi bastante criticado
por Brousseau em 1983, levantando uma série de perguntas não consideradas por Glaeser, que
ele acreditava deveriam ter sido feitas para que as dificuldades encontradas pudessem ser
classificadas como obstáculos epistemológicos.
Segundo Artigüe (1990), Glaeser utilizou os termos ‘obstáculo’, ‘dificuldade’,
‘barreira’ e ‘sintoma’ de maneira ingênua, por estar convencido de que era prematuro fechar
estes conceitos em formulações muito rígidas. Para ele, um dos objetivos mais importantes da