Mariangela de Oliveira Gomes Setti - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o ...

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65 Repetição com teste no final Acompanhamento da execução do algoritmo (repita enquanto) I A inteiro A, I; 1 0 I 1; A 0; 2 1 repita A A + I; 3 3 Escreva A; 4 6 I I + 1; 5 10 enquanto I< 5; Repetição com teste no início Acompanhamento da execução do algoritmo (Enquanto fim-enquanto) I A inteiro A, I; 1 0 I 1; A 0; 2 1 enquanto I < 5 faça A A + I; 3 3 escreva A; 4 6 I I + 1; 5 10 Fim-enquanto Repetição com para Acompanhamento da execução do algoritmo I A inteiro A, I; 1 0 A 0; 2 1 para I de 1 até 4 passo 1 faça A A + I; 3 3 escreva A; fim-para 4 6 10 Quadro 4 - Exemplos da utilização das estruturas de repetição
66 CAPÍTULO 5 Ambientes de Aprendizagem para Algoritmos O ensino e a aprendizagem de introdução à programação tem sido objeto de estudo de diversos grupos de pesquisa tanto em universidades brasileiras quanto no exterior, entre elas podemos citar: (GUIMARÃES, 1995), (HUMEL, 2002), (HENDERSON, 1986), (JENKINS , 2001), COSTELLOE (2004a, 2004b). Estes estudos resultaram em metodologias e ferramentas utilizadas para promover a aprendizagem dessas disciplinas. Costelloe (2004a, 2004b), em seus trabalhos, discute e categoriza diversas delas. Um dos fatores relevantes, apontado por ela, é a necessidade de mais experiências empíricas para avaliar a eficácia dessas metodologias. O que diferencia nossa pesquisa das pesquisas analisadas por Costelloe é que nosso enfoque está na concepção e no desenvolvimento do raciocínio computacional, enquanto que aquelas dão ênfase à tecnologia envolvida no tratamento dos problemas de ensinoaprendizagem de algoritmos, bem como às diversas técnicas didáticas utilizadas, mais do que aos problemas de caráter epistemológico. O objetivo de apresentar este levantamento é procurar nessas abordagens subsídios para uma pesquisa teórico-prática sobre o problema que nos ocupa: teórica, na procura dos fundamentos epistemológicos do problema, e prática, na elaboração de um estudo de campo que avalie possibilidades, tanto tecnológicas como metodológicas, de melhoria das condições de ensino-aprendizagem de algoritmos. Na construção de um programa, podemos identificar duas fases distintas: a resolução de problemas e sua posterior implementação. Segundo Henderson (1986), a resolução de problemas e o pensamento analítico são a maior fragilidade dos alunos nos cursos de Informática, para ele, esses tópicos deveriam ser enfatizados. Em seu artigo Modern Introductory Computer Science (HENDERSON, 1987) observa que um fator importante para a aprendizagem de resolução de problemas é aprender a usar a abstração; assim, os cursos deveriam oferecer aos alunos ferramentas para pensar de maneira abstrata, em que a fundamentação matemática deve ser fortalecida. Na fase de implementação, o aluno deve escrever a solução encontrada para um problema, utilizando uma linguagem de programação, para, posteriormente, executar o
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150 Conceituar funções e procedim
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