Mariangela de Oliveira Gomes Setti - Programa de Pós-Graduação ...

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Buscamos em meio a inúmeras possibilidades, um referencial teórico que desse
suporte às nossas necessidades. Embora o conceito de ‘obstáculo epistemológico’ seja
normalmente associado ao desenvolvimento histórico de um conceito, optamos por adaptá-lo
ao nosso problema, uma vez que o objeto de estudo estava ligado à forma de compreender um
conhecimento.
Considerando os resultados dos trabalhos analisados, aliados à nossa experiência
docente, tínhamos como hipóteses que a estrutura de repetição fosse um obstáculo à passagem
do raciocínio matemático para o correspondente computacional. Com o objetivo de buscar
subsídios para avaliar esta hipótese, realizamos o primeiro estudo de caso descrito na seção
7.1. As conclusões deste estudo reforçaram esta hipótese, porém motivaram outros
questionamentos, tais como:
1. As formas de representação, utilizadas no ensino de algoritmos, promovem a
conversão de registros de representação semiótica, necessária à passagem do
raciocínio matemático ao correspondente computacional
2. Os alunos, capazes de resolver problemas matemáticos, também são capazes de
resolver problemas computacionais
3. A dificuldade dos alunos está em elaborar o raciocínio matemático, necessário para
conceber a solução matemática, ou está no processo de discretização envolvido na
transformação do raciocínio matemático no correspondente computacional
Frente a estes questionamentos, fez-se necessário uma investigação mais profunda
sobre os registros de representação semiótica mobilizados para representar o pensamento
computacional. Concluímos, então, que o fenômeno da não-congruência presente na
passagem das unidades significantes no registro de partida em linguagem natural, ou
algébrica, para as unidades significantes no registro de chegada, em linguagem
computacional, são mais um fator produtor de obstáculos à aprendizagem. Além disso,
fizemos uma análise dos tipos de representação mais utilizados para o ensino de algoritmos e
concluímos que, embora existam diversas formas de representação, como as citadas na seção
4.5, o pseudocódigo é priorizado, tendo as demais, papel secundário.
Com este cenário, realizamos algumas atividades em três turmas de introdução à
programação, do Curso de Tecnologia em Informática, da UTFPR, que pudessem dar
subsídios para avaliar nossas hipóteses e responder a alguns de nossos questionamentos. As