Mariangela de Oliveira Gomes Setti - Programa de Pós-Graduação ...

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o conteúdo discreto da Matemática em evidência, levantando uma discussão para a inclusão
dos mesmos no Ensino Fundamental. Problemas que envolvam a matemática discreta devem
ser incluídos no ensino, de forma que o aluno exercite a forma algorítmica de pensar, unindo
abstração, técnicas matemáticas e o fator temporal, a fim de viabilizar futuras soluções
computacionais para os problemas.
É difícil separar as contribuições oriundas da Lógica e da Matemática para o
desenvolvimento do pensamento algorítmico, que foram fundamentais para o status atual
dos algoritmos e computadores.
Friedmann (2005, p. 20) salienta que,
Resgatar parte das contribuições da Matemática à Ciência da Computação é um processo
interessante sob o ponto de vista do ensino, pois possibilita a valorização de alguns
conhecimentos matemáticos e como eles evoluíram a ponto de ganharem vida própria em outra
ciência.
Esse processo serve também para apontar aquelas deficiências que dificultam o
entendimento em fazer conexões entre conceitos matemáticos e como eles são usados no
estudo dos algoritmos, pois existem semelhanças e diferenças ao se transladar esses
conceitos para a Algorítmica.
O fato dessas deficiências no ensino da Matemática não serem abordadas, é um obstáculo para
o entendimento do aluno sobre o que é pensar de forma algorítmica e sobre o que é um
algoritmo. Esses questionamentos são relevantes em um mundo informatizado, pois estão
relacionados com a resolução de problemas e com as limitações impostas pela realidade
física dos computadores, os quais utilizam procedimentos algorítmicos para executar
tarefas, sejam elas simples ou complexas.
Questões ligadas ao ensino e à aprendizagem têm sido objeto de estudo para
pesquisadores das mais diversas áreas, porém na área de Ciências Exatas, ganharam destaque
nos últimos anos, e muitos trabalhos têm sido realizados na tentativa de minimizar as
deficiências encontradas.
O que costuma ocorrer é um ciclo vicioso. Os engenheiros que optam pelo magistério
normalmente reproduzem a metodologia de ensino tradicional a que foram submetidos. No
melhor caso, alguns procuram informalmente melhorar seu desempenho. São poucos os que
têm uma formação didático-pedagógica sólida. Segundo Correia & Cheng (2001, p. 199),
nas áreas de engenharia os professores são, geralmente, profissionais de reconhecida
competência técnica sem que apresentem formação docente que os insira no ambiente
pedagógico ativo e possibilite a reflexão sobre seu trabalho, de modo a contribuir com
análises críticas também dos aspectos humano, social e político na produção de novas
tecnologias.
Em vista da discussão anterior, este trabalho visa procurar subsídios para: