Rapport: Framtiden och samhällets grundläggande värden

Olika aspekter av samhällets värdegemenskap
går hand i hand med att uppfatta värdegrundsuppdraget som
åtskilt från kunskapsuppdraget, där fokus blir elevernas
beteenden och egenskaper som objekt för fostran. Skolverket
menar att detta kan ses som ett hinder mot arbetet med
värdegrunden:
28
Fokus på det som uppfattas som brister hos enskilda eller grupper
av elever hindrar verksamheter från att rikta blicken mot hur
normer och värden tar sig uttryck på den egna skolan – i undervisningen
och i organisationen. När arbetet med värdegrunden ses
som något skilt från den ordinarie undervisningen blir detta än mer
problematiskt. 29
Ett processorienterat arbetssätt, där relationer fokuseras och där
det finns en interaktion mellan skola, föräldrar och omgivning,
är att föredra, menar Skolverket. 30 På så vis uppmärksammas
strukturer, normer, maktförhållanden och dominerande tankesätt,
både i samhället och i verksamheten, och utifrån detta kan en bättre
miljö skapas för elevernas utveckling av demokratiska värderingar,
förmågor och förhållningssätt.
Ett problematiskt begrepp
Den typ av vagheter som här har lyfts fram, har gjort att
skolforskare och andra har en viss benägenhet att undvika
värdegrundsbegreppet, och i stället tala om ”värdepedagogik”. 31
När Ungdomsstyrelsen 2010 fick i uppdrag av regeringen att
genomföra en kartläggning av vilka insatser som gjorts under
senare år för att stärka ”social sammanhållning och samhällets
värdegrund”, kom man just fram till att värdegrundsbegreppet
var problematiskt. 32 Bland annat sågs det som
problematiskt att begreppet sätts i singular, vilket tycks
antyda att det finns en värdegrund i samhället – och det
29 Skolverket, 2011, sid. 24.
30 Jfr Utvärdering av metoder mot mobbing, 2011.
31 Thornberg, 2004; 2006; Colnerud & Thornberg, 2003.
32 Värdefulla möten, 2010, sid. 98–99.