Avhandlingens - Umeå universitet

More documents

Recommendations

Info

Lektion ett till tre Tabell 16. Övergripande innehåll och struktur i lektionerna i Learning study tre Klass Lisa lektion 1 Klass Lotta lektion 2 Klass Linda lektion 3 Läraren börjar med att kontrastera tj-ljud och sj-ljud Eleverna arbetar i grupper för att finna ut så många ord som möjligt som innehåller tj-ljudet Läraren skriver upp samtliga ord utan särskild ordning på tavlan Läraren frågar eleverna om de kan finna något samband mellan orden. Läraren ringar in lika stavning med lika färg Letar samband mellan ord som är inringade med likadan färg Eleverna arbetar i grupp med en text där de skall markera samtliga ord som innehåller tj-ljudet Gemensam genomgång av texten Letar samband mellan orden på tavlan och texten 114 Samma som i lektion 1 Eleverna arbetar i grupp för att finna ut så många olika sätt som tj-ljudet kan stavas på Eleverna skriver upp orden i spalter under respektive stavningssätt på tavlan Endast tj-ljudet diskuteras Eleverna arbetar i grupp med att sortera av läraren utdelade kort med bilder föreställande föremål som innehåller tj-ljudet Eleverna får berätta vilka olika sätt de funnit att tj-ljudet kan stavas på. Läraren skriver dessa som rubriker för fyra kolumner på tavlan och fyller i de olika orden efter elevernas förslag Som i lektion 1 Som i lektion 1 Letar samband mellan orden i de olika kolumnerna Eleverna arbetar i grupp med samma text som i föregående lektion. Skillnaden är att i denna text är tj-ljudet markerat med ett blanksteg och eleverna skall skriva dit hur ordet stavas Diskuterar till stor del mjuka och hårda vokaler Som i lektion 2 Som i lektion 1 Som i lektion 1
Planering av lektion ett Den inledande diskussionen rörde behovet av stavningsregler i förhållande till elevers skrivande. Man menade att elever som kan stava sällan vet vilken regel de lutar sig mot, trots att de omedvetet praktiserar den. Däremot såg man stavningsreglerna som en hjälp när man hade problem med stavningen. Lisa: Kan man stava så behöver man inte kunna stavningsreglerna. Det är ju om man har problem med det som det är bra att ha att luta sig emot. Lotta: Reglerna använder du bara så länge du håller på och lär dig. Sen när du kan orden utantill så tänker du aldrig på reglerna. Olika åsikter om fördelar och nackdelar med stavningsregler framkom i den efterföljande diskussionen. Efter att ha studerat ett antal läromedels sätt att presentera tj-ljudet återgick lärarna ännu en gång till att diskutera vilka representationer man brukade använda för att eleverna skulle urskilja skillnaden mellan hårda och mjuka vokaler. Linda: Jag brukar ha sten och moln [för att representera hårt och mjukt] Diskussionen kring olika sätt att representera hårda och mjuka vokaler avslutades och planeringen av den kommande lektionen fortsatte. Olika synpunkter framkom och forskare F2 menade att det var viktigt att låta eleverna själva leta efter det mönster som reglerna visar istället för att undervisa om regler. F2: Hur viktigt är det för kunskapen att de kan mjuka och hårda vokaler? Linda: Jag lär dem det. Två grupper, en hård och en mjuk, så räknar de auoå eiyäö så de har dem uppdelade så. Lisa: Så gör mina också. Forskare F2 erinrade sig resultatet från den första studien där fokus förflyttades från det som var avsikten med undervisningen, d.v.s. från att gälla adjektivens roll i en berättelse till att urskilja kvaliteten i en berättelse för att utveckla sitt eget fria skrivande. Det avgränsade lärandeobjektet utvidgades och blev otydligt. Hon uttalade oro för att något liknande skulle kunna ske även i denna studie. Om elevernas förförståelse kring vad som utmärker en konsonant i förhållande till en vokal och vad som skiljer en hård från en mjuk vokal var outvecklad, fanns det en risk att detta kom i fokus i stället för det lärandeobjekt som var 115
Page 1 and 2:
Att bli bättre lärare Hur undervi
Page 3:
Gustavsson, Laila, 2008: Att bli b
Page 6 and 7:
Jag vill också rikta ett varmt och
Page 8 and 9:
Kapitel IV - Resultat .............
Page 11 and 12:
Kapitel I - Introduktion Klyftan me
Page 13 and 14:
som föreståndare och rektor med a
Page 15:
Avgränsningar Lärande sker både
Page 18 and 19:
måste denna inlemmas i lärarnas p
Page 20 and 21:
i elevernas kunskap kan främja lä
Page 22 and 23:
hantera det specifika innehållet p
Page 24 and 25:
ha upplevt minst en annan färg och
Page 26 and 27:
Samtliga 30 elevers unika uppfattni
Page 28 and 29:
pekar istället på individen, som
Page 30 and 31:
gäller kompetensutveckling i förh
Page 32 and 33:
införstådda kunskapen, har blivit
Page 34 and 35:
Lawenius studie syftade till att un
Page 36 and 37:
Forskarna konstaterar att Learning
Page 38 and 39:
38 By not learning about our own la
Page 40 and 41:
vara formad av forskarsamhället oc
Page 42 and 43:
hur skolan som undervisningspraktik
Page 44 and 45:
Design experiment Design experiment
Page 46 and 47:
samma objekt (Lewis, 2002). Det är
Page 48 and 49:
Genom metodens upprepade process m
Page 50 and 51:
Vid det allra första mötet mellan
Page 52 and 53:
Elevernas resultat Elevernas först
Page 54 and 55:
Kommunikativ engelska (10 poäng) v
Page 56 and 57:
sättet vad gäller analys av utskr
Page 59 and 60:
Kapitel IV - Resultat Den empiri so
Page 61 and 62:
Lärarnas val av lärandeobjekt gjo
Page 63 and 64: Lotta: Det här med alfabetesordnin
Page 65 and 66: Resultaten av analysen visar att de
Page 67 and 68: F2: Har man då en medveten … lä
Page 69 and 70: Lotta: Idag ska ni få höra två e
Page 71 and 72: Lotta: Men skulle de bli mer lika o
Page 73 and 74: Tabell 5. Antalet adjektiv och verb
Page 75 and 76: för att ge eleverna möjlighet att
Page 77 and 78: Elevernas resultat i lektion två D
Page 79 and 80: Linda: Dom var så på hugget va. T
Page 81 and 82: Elever: Nej (många elever svarar n
Page 83 and 84: Trots lärarens försök att föra
Page 85 and 86: Lisa: Sen är det ju så också att
Page 87 and 88: Lotta: Ja, så läser du någon dik
Page 89 and 90: som skulle tjäna som kontrast. Vid
Page 91 and 92: för lärarna att finna ett lärand
Page 93 and 94: Lärandeobjekt två I samband med a
Page 95 and 96: Lektion ett till tre Tabell 10. Öv
Page 97 and 98: Linda: … när man blandar in det
Page 99 and 100: Ellen: När man frågar någon hur
Page 101 and 102: Elise: Punkt. Linda: Ja, det passar
Page 103 and 104: Forskare F3 menade att av det han s
Page 105 and 106: meningar mellan påståenden och fr
Page 107 and 108: Lotta: Hur visste du att det skulle
Page 109 and 110: Elevernas resultat i lektion tre Ta
Page 111 and 112: skulle uppnås hade blivit klarlagt
Page 113: tidsramen. På ett förslag från o
Page 117 and 118: Linda: Men jag skulle kunna tänka
Page 119 and 120: Ester: Kina det är ju ett land men
Page 121 and 122: Lisa: Mm kikhosta vilket är tj-lju
Page 123 and 124: variationen avseende möjliga sätt
Page 125 and 126: eleven som förde det på tal. Lär
Page 127 and 128: Lektion tre Den tredje lektionens i
Page 129 and 130: Elevernas resultat i Learning study
Page 131 and 132: Linda: Det måste ju komplettera va
Page 133 and 134: • Att få planera tillsammans med
Page 135 and 136: Lisa däremot från att en samtidig
Page 137 and 138: lektionen urskilja hur de olika del
Page 139 and 140: Inom projektets ram undervisade var
Page 141 and 142: d.v.s. eleverna gavs inte möjlighe
Page 143 and 144: Kapitel V - Diskussion I detta kapi
Page 145 and 146: Utifrån den förändring av riktni
Page 147 and 148: upp av läraren. Detta innebar att
Page 149 and 150: i förhållande till lärandeobjekt
Page 151 and 152: m.m. Detta innebar att någon tid t
Page 153 and 154: Fortsatt forskning All forskning sk
Page 155 and 156: om att överlämnandet av det pedag
Page 157 and 158: Summary Introduction The gap betwee
Page 159 and 160: about it based on our knowledge of
Page 161 and 162: Although the differences were very
Page 163 and 164: Referenser Alexandersson, M. (1994a
Page 165 and 166:
Ekholm, M. (2006). Att lära som l
Page 167 and 168:
Martinsson, A. (1978). Språket i f
Page 169 and 170:
SFS 1985:1100. Skollagen, 2. kap. 7
Page 171 and 172:
Bilaga 1 Nedanstående tabell anger
Page 173 and 174:
Bilaga 2 Kursplan i skolämnet sven
Page 175 and 176:
Godkännande för medverkan i forsk
Page 177 and 178:
4.c. Undervisningsbild Learning stu
Page 179 and 180:
upp fisken och skulle precis spring
Page 181 and 182:
Bilaga 6 6.a. Text använd i förte
Page 183 and 184:
Bilaga 8 Stavningsprov i studie tre
Page 185 and 186:
9.b. Brevet som eleverna arbetade m
Page 187 and 188:
Doktorsavhandlingar inom den Nation
Page 189 and 190:
Doktorsavhandlingar i pedagogiskt a
show all

Avhandlingens - Umeå universitet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?