Avhandlingens - Umeå universitet

More documents

Recommendations

Info

skall lära, d.v.s. undervisningens innehåll, har i forskningen fått stå tillbaka. En övervägande del av de lärare som besvarade Skolverkets enkät (2006), menar att frågor av social karaktär har ökat i samtalen lärare emellan. De samtal som förs i arbetslagen gäller i hög grad elevvårdande frågor som t.ex. ogiltig frånvaro, mobbing och våld. Frågor av mer renodlad pedagogisk karaktär har i och med detta fått stå tillbaka. De i denna studie ingående lärarna uttryckte också att diskussioner med kollegor oftast rörde praktiska problem och former för undervisningen. Frågor om lärandets innehåll lämnades däremot oftast åt den enskilde lärarens egna funderingar. <strong>Avhandlingens</strong> övergripande syfte är att studera lärares lärande under en kompetensutvecklingsperiod, men också hur detta lärandes eventuella påverkan på planering och undervisning kan spåras i elevernas lärande om ett specifikt innehåll. I de samtal som fördes mellan forskare och de i studien ingående lärarna görs ett medvetet försök att förändra riktningen på de pedagogiska samtalen från fokus på olika undervisningsarrangemang till att gälla innehållets behandling kopplat till studiens teoretiska perspektiv. Enligt lärarnas egna utsagor var detta en tämligen arbetssam process, men resultaten visar att denna riktningsändring gick förhållandevis snabbt när den aktualiserades i förhållande till lärarnas vardagliga praktik. Planering och undervisning gjordes i förhållande till tre olika lärandeobjekt, vilka kan ha erbjudit olika möjligheter till förståelse. Detta innebär att det finns svårigheter att uttala sig om någon progression. Samtidigt kan konstateras att teorin hela tiden var konstant även om lärandeobjekten varierade. En diskussion kring detta kommer att föras i det avslutande kapitlet. I texten nedan talas ibland om ”forskaren” och ibland om ”forskarna”. I ”forskarna” inkluderas de forskare som ingick i projektet. Beteckningen ”forskare” kan ha olika innebörder och här har valts att kalla avhandlingsförfattaren för forskare, trots att rollen i projektet förändrades från assistent i den inledande delen till doktorand i de två avslutande delarna. <strong>Avhandlingens</strong> disposition Avhandlingen är indelad i fem kapitel. Introduktion med syfte och frågeställningar återfinns i det första kapitlet. En litteraturöversikt som gäller perspektiv på lärande, lärares lärande, svenskämnet och svenskundervisningen i grundskolan återfinns i det andra kapitlet. Metodavsnittet finns i det tredje kapitlet och där diskuteras den hybrid av Design experiment och Lesson study som benämns Learning study. En diskussion om studiens tillförlitlighet och etiska överväganden förs i slutet av detta kapitel. Resultat och analys finns angivna i det fjärde kapitlet och därefter sammanfattas resultaten och en resultatoch metoddiskussion förs i det avslutande femte kapitlet. 14
Avgränsningar Lärande sker både i och utanför skolan, men i denna avhandling har avgränsats till att studera det lärande som sker i skolan, såväl när det gäller lärarnas lärande som elevernas lärande. Även om kontext och metoder är viktiga för att förstå skolans praktik fokuseras i avhandlingen endast behandlingen av lärandets innehåll. Faktorer som till exempel skillnader i lärande mellan vuxna och barn, socioekonomiska förutsättningar, genusperspektiv m.m. fokuseras inte heller. Intresset riktas istället mot det intentionella lärandet i en grupp lärare under en begränsad kompetensutvecklingsperiod. Det är alltså lärarnas lärande, men också elevernas lärande i förhållande till lärarnas utvecklade förmåga att planera och undervisa utifrån ett variationsteoretiskt perspektiv, som studeras. Syfte och frågeställningar Syftet med denna avhandling är att utifrån ett variationsteoretiskt perspektiv studera hur lärare under en kompetensutvecklingsperiod samtalar om och hanterar lektionsinnehåll. En ambition är också att lyfta fram skilda sätt att presentera ett lärandeobjekt på och vad detta i sin tur kan innebära för elevernas lärande. Analys och beskrivning görs utifrån ett variationsteoretiskt perspektiv på lärande och elevernas lärande beskrivs i förhållande till lärarnas insikter i det teoretiska perspektivet. De forskningsfrågor som avhandlingen avser belysa är: • Vilka eventuella skillnader avseende metod- och innehållsfrågor kan observeras i lärares samtal kring undervisning av specifika lärandeobjekt samt deras behandling av dessa lärandeobjekt under en kompetensutvecklingsperiod? • Kan dessa eventuella skillnader relateras till skillnader i insikter om kompetensutvecklingens teoretiska ramverk, d.v.s. variationsteorin? • Kan eventuella skillnader i elevernas lärande relateras till skillnader i lärarnas sätt att behandla lärandeobjekten? 15
Page 1 and 2: Att bli bättre lärare Hur undervi
Page 3: Gustavsson, Laila, 2008: Att bli b
Page 6 and 7: Jag vill också rikta ett varmt och
Page 8 and 9: Kapitel IV - Resultat .............
Page 11 and 12: Kapitel I - Introduktion Klyftan me
Page 13: som föreståndare och rektor med a
Page 18 and 19: måste denna inlemmas i lärarnas p
Page 20 and 21: i elevernas kunskap kan främja lä
Page 22 and 23: hantera det specifika innehållet p
Page 24 and 25: ha upplevt minst en annan färg och
Page 26 and 27: Samtliga 30 elevers unika uppfattni
Page 28 and 29: pekar istället på individen, som
Page 30 and 31: gäller kompetensutveckling i förh
Page 32 and 33: införstådda kunskapen, har blivit
Page 34 and 35: Lawenius studie syftade till att un
Page 36 and 37: Forskarna konstaterar att Learning
Page 38 and 39: 38 By not learning about our own la
Page 40 and 41: vara formad av forskarsamhället oc
Page 42 and 43: hur skolan som undervisningspraktik
Page 44 and 45: Design experiment Design experiment
Page 46 and 47: samma objekt (Lewis, 2002). Det är
Page 48 and 49: Genom metodens upprepade process m
Page 50 and 51: Vid det allra första mötet mellan
Page 52 and 53: Elevernas resultat Elevernas först
Page 54 and 55: Kommunikativ engelska (10 poäng) v
Page 56 and 57: sättet vad gäller analys av utskr
Page 59 and 60: Kapitel IV - Resultat Den empiri so
Page 61 and 62: Lärarnas val av lärandeobjekt gjo
Page 63 and 64: Lotta: Det här med alfabetesordnin
Page 65 and 66:
Resultaten av analysen visar att de
Page 67 and 68:
F2: Har man då en medveten … lä
Page 69 and 70:
Lotta: Idag ska ni få höra två e
Page 71 and 72:
Lotta: Men skulle de bli mer lika o
Page 73 and 74:
Tabell 5. Antalet adjektiv och verb
Page 75 and 76:
för att ge eleverna möjlighet att
Page 77 and 78:
Elevernas resultat i lektion två D
Page 79 and 80:
Linda: Dom var så på hugget va. T
Page 81 and 82:
Elever: Nej (många elever svarar n
Page 83 and 84:
Trots lärarens försök att föra
Page 85 and 86:
Lisa: Sen är det ju så också att
Page 87 and 88:
Lotta: Ja, så läser du någon dik
Page 89 and 90:
som skulle tjäna som kontrast. Vid
Page 91 and 92:
för lärarna att finna ett lärand
Page 93 and 94:
Lärandeobjekt två I samband med a
Page 95 and 96:
Lektion ett till tre Tabell 10. Öv
Page 97 and 98:
Linda: … när man blandar in det
Page 99 and 100:
Ellen: När man frågar någon hur
Page 101 and 102:
Elise: Punkt. Linda: Ja, det passar
Page 103 and 104:
Forskare F3 menade att av det han s
Page 105 and 106:
meningar mellan påståenden och fr
Page 107 and 108:
Lotta: Hur visste du att det skulle
Page 109 and 110:
Elevernas resultat i lektion tre Ta
Page 111 and 112:
skulle uppnås hade blivit klarlagt
Page 113 and 114:
tidsramen. På ett förslag från o
Page 115 and 116:
Planering av lektion ett Den inleda
Page 117 and 118:
Linda: Men jag skulle kunna tänka
Page 119 and 120:
Ester: Kina det är ju ett land men
Page 121 and 122:
Lisa: Mm kikhosta vilket är tj-lju
Page 123 and 124:
variationen avseende möjliga sätt
Page 125 and 126:
eleven som förde det på tal. Lär
Page 127 and 128:
Lektion tre Den tredje lektionens i
Page 129 and 130:
Elevernas resultat i Learning study
Page 131 and 132:
Linda: Det måste ju komplettera va
Page 133 and 134:
• Att få planera tillsammans med
Page 135 and 136:
Lisa däremot från att en samtidig
Page 137 and 138:
lektionen urskilja hur de olika del
Page 139 and 140:
Inom projektets ram undervisade var
Page 141 and 142:
d.v.s. eleverna gavs inte möjlighe
Page 143 and 144:
Kapitel V - Diskussion I detta kapi
Page 145 and 146:
Utifrån den förändring av riktni
Page 147 and 148:
upp av läraren. Detta innebar att
Page 149 and 150:
i förhållande till lärandeobjekt
Page 151 and 152:
m.m. Detta innebar att någon tid t
Page 153 and 154:
Fortsatt forskning All forskning sk
Page 155 and 156:
om att överlämnandet av det pedag
Page 157 and 158:
Summary Introduction The gap betwee
Page 159 and 160:
about it based on our knowledge of
Page 161 and 162:
Although the differences were very
Page 163 and 164:
Referenser Alexandersson, M. (1994a
Page 165 and 166:
Ekholm, M. (2006). Att lära som l
Page 167 and 168:
Martinsson, A. (1978). Språket i f
Page 169 and 170:
SFS 1985:1100. Skollagen, 2. kap. 7
Page 171 and 172:
Bilaga 1 Nedanstående tabell anger
Page 173 and 174:
Bilaga 2 Kursplan i skolämnet sven
Page 175 and 176:
Godkännande för medverkan i forsk
Page 177 and 178:
4.c. Undervisningsbild Learning stu
Page 179 and 180:
upp fisken och skulle precis spring
Page 181 and 182:
Bilaga 6 6.a. Text använd i förte
Page 183 and 184:
Bilaga 8 Stavningsprov i studie tre
Page 185 and 186:
9.b. Brevet som eleverna arbetade m
Page 187 and 188:
Doktorsavhandlingar inom den Nation
Page 189 and 190:
Doktorsavhandlingar i pedagogiskt a
show all

Avhandlingens - Umeå universitet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?