Avhandlingens - Umeå universitet

kunskap som redan finns i den existerande lärandepraktiken (Darling-Hammond
& Bransford, 2005). Resultat från observationer som Lewis och Tsuchida (1998)
har genomfört visar att japanska lärare till stora delar har lyckats vända sin
undervisning från teaching as telling till teaching for understanding. Stigler
och Hiebert (1999) och Yoshida (1999) ser i resultaten från olika tester (TIMSS,
National Center for Education Statistics, 1996) att japanska elever, i jämförelse
med elever i andra länder, visar ett högt resultat. Detta ser de som ett resultat av
denna form av kompetensutveckling för lärare. På grund av deltagarnas olika
utbildningssystem och skiftande kulturer är det problematiskt att jämföra
resultat från internationella studier samtidigt som det är svårt att finna andra
orsaker till de stora skillnaderna i TIMSS-resultaten (Stigler & Hiebert, 1999).
På senare år har traditionen med Lesson study med goda resultat transfererats
och till viss del omarbetats i USA (Lewis, 2002). Lewis ser detta som en bekräftelse
på att det är möjligt att överföra den japanska modellen till andra kulturer.
En traditionell Lesson study genomförs i ett antal steg vilka i korthet beskrivas
som:
1. En grupp lärare som undervisar i samma ämne och i samma skolår på en
skola samlas för att bestämma det gemensamma och övergripande målet
för den förmåga man under en viss lektion vill utveckla hos eleverna. Fokus
under planeringsmötena är först och främst hur man ska kunna utveckla
elevernas förståelse av ett specifikt objekt. Planeringen genomförs utifrån
egna undervisningserfarenheter men också genom att man läser hur andra
lärare har gjort i liknande situationer.
2. Efter avslutad planering genomför en av lärarna en lektion i en klass och de
övriga lärarna är med som åhörare och observatörer. Man har också förutbestämt
hur de observerande lärarna ska agera, för att bilden av lektionen
ska bli så noggrann som möjligt. Det händer också att man använder videodokumentation.
3. I omedelbar anslutning till lektionen träffas lärarna återigen för att analysera
vad som skedde under lektionen och hur den undervisande och de observerande
lärarna har uppfattat lektionen. Fokus under diskussionerna ligger
på lektionen och inte på den undervisande läraren.
4. Utifrån denna analys revideras lektionsplaneringen och en av de övriga
lärarna genomför den reviderade lektionen i en annan klass.
5. Som avslutning analyserar samtliga närvarande lärare lektionen och därefter
dokumenteras den för att andra lärare ska ha möjlighet att tillgodogöra sig
de uppnådda resultaten (Isoda et al., 2007).
Forskningslektionerna i en Lesson study framhålls av japanska lärare som
betydelsefulla för deras professionella utveckling som lärare. I de flesta länder är
det ovanligt att lärare får tillfälle att observera hur andra lärare undervisar om
45