Avhandlingens - Umeå universitet

heten kräver också den diakrona samtidigheten. Att erfara en text innebär att
kunna urskilja denna text i förhållande till andra texter man tidigare sett, men
också att erfara alla aspekter som är viktiga för att texten blir en text som t.ex.
bokstäver, innebörd, stavning o.s.v. (Marton & Tsui, 2004).
Lärarens roll i undervisningen
Ur ett variationsteoretiskt perspektiv är lärarens roll betydelsefull. I en lärandesituation
är det väsentligt att de nya uppgifterna presenteras på ett sätt som
erbjuder de lärande att urskilja lärandeobjektets kritiska aspekter. Vad läraren
presenterar som bakgrund är det som denne antar är delad kunskap och det
som presenteras som figur är det som läraren avser att eleverna ska fokusera
(Marton & Tsui, 2004). Detta innebär att eleverna på grund av sina tidigare
erfarenheter kommer att urskilja olika aspekter, vilket läraren måste vara
medveten om. Genom att beakta vilken bakgrund läraren och eleverna har
gemensamt ökar möjligheten att skapa ett gemensamt läranderum.
Den aktiva roll som läraren förväntas inta i ett variationsteoretiskt perspektiv
avviker från den individuella konstruktivismens syn på läraren som där
framstår som något mera passiv och understödjande. En viktig del av lärarens
arbete är, enligt Piaget (1975), att erbjuda barnen en miljö som stimulerar
och bidrar till deras vidare utveckling. Såväl värdet av konkreta materiella
erfarenheter som barnets egen aktivitet betonas. Genom att framhålla vikten
av ett laborativt arbetssätt som styrs av barnets egen nyfikenhet är det olika
arrangemang som är i fokus och som i kombination med barnets mognad
förväntas bidra till lärandet. Barnet/eleven antas ha en förförståelse som
successivt utvecklas genom nya erfarenheter och det är individen som själv,
genom assimilation 2 och ackommodation, strävar efter jämvikt mellan de
sinnesintryck den mottagit och den värld som omger individen.
Att betrakta elevernas tidigare erfarenheter utifrån ett variationsteoretiskt
perspektiv innebär att läraren i en klass med till exempel 30 elever endast kan
finna ett begränsat antal uppfattningar om ett fenomen (Marton & Booth,
1997). Ur ett variationsteoretiskt perspektiv betraktas en uppfattning som
kollektiv och undervisningen behöver då inte individualiseras på samma
sätt utan denna kan ske på en kollektiv nivå. Detta är, enligt Claesson (2007),
förenligt med undervisning i större grupp under förutsättning att läraren är
medveten om vilka olika uppfattningar som är representerade i gruppen.
2 Assimilation är en aktiv anpassningsprocess, där människan tar in de påverkningar
och intryck hon får och gör om dem för att de ska passa in i redan fastlagda strukturer
och tankesätt. Ackommodation är en aktiv anpassningsprocess, där människan
anpassar sig till sin omgivning och ändrar sina invanda erfarenheter och tankesätt
till nya (Furth, 1970).
25