Avhandlingens - Umeå universitet

More documents

Recommendations

Info

68 Linda: Ja, jag tror på det alltså, att ha två berättelser. En som är jättetorftig som knappt säger någonting och så en där man riktigt så de känner att de sitter i fiskens gap nästan eller man målar ut det. Egentligen skulle man kunna haft dem, det räcker kanske att man säger det muntligt men ibland skulle man kunna haft en del av det nerskrivet på två blädderblock så man ser och jämför för de kommer inte ihåg vad man har sagt … Lisa: Jag tror barnen tar det till sig bättre om vi berättar än om de ska sitta och läsa och jämföra olika texter Efter genomläsningen av texterna planerades att Lotta skulle visa början på berättelserna på blädderblock och så skulle eleverna mer detaljerat kunna jämföra innehållet i texten. Linda: Jo det tror jag absolut blädderblock man kan ha … för man måste ju visa dem vad man menar. Om man bara berättar det … tror jag inte går hem utan man måste se skillnaden, man kan göra olika historier Linnéa menade att det var viktigt att eleverna fick vara med och tillsammans skapa en berättelse, men hennes förslag beaktades inte av de övriga lärarna. Lärarna menade att det var viktigt att också peka på hur man håller en röd tråd genom berättelsen. Vi forskare påtalade vikten av att se lektionens olika delar som en helhet. Detta kommenterades av Linnéa: Linnéa: Men alltså ska man egentligen är det här alltså, jag menar man ska jobba med barnen så egentligen tar man ju en bit i taget. Lotta såg en risk med att fokusera bilden för mycket. Hon befarade att detta skulle kunna hämma barnens fantasi. Lisa tyckte däremot att det var viktigt att fokusera bilden för att undvika att eleverna svävade iväg. Lektion ett Som planerat läste läraren i första lektionen en berättelse i två olika versioner för eleverna.
Lotta: Idag ska ni få höra två eller en berättelse fast ni ska få höra den två gånger för den är skriven på lite olika sätt. Jag vill att ni lyssnar väldigt noga nu och så ska vi få se vilken ni tycker är bäst utav dom här två varianterna på sagan. Den här sagan är skriven till bilden jag sätter på här Samma bild (Olsson-Wannefors, 1983) låg alltså till grund för båda berättelserna (bilaga 4c). Planerat var att läraren först skulle berätta en mer spännande och överraskande berättelse och därefter en torftigare berättelse med färre adjektiv (bilaga 5:1a och 1b). Då läraren läst berättelserna för eleverna bad hon dem berätta vilken de tyckte var bäst. Erik: Den första var bäst (flera elever instämmer här) Erika: [den andra] … den gick så snabbt och så glömde du många ord Lotta: Glömde jag många ord i den Erik: Till skillnad från den andra så var där rätt så … Lotta: tyckte alla att den första var bäst eller var det nån som tyckte den andra var bättre? Alla elever tycktes mena att den mer utvecklade berättelsen var den bästa. För att försöka få eleverna att upptäcka varför de uppfattade berättelserna som olika visade hon dem två utdrag från berättelserna. Lotta: Då ska jag göra så här att jag har tagit ut en liten bit utav båda sagorna. Här, de är samma bit ifrån dem och så ska vi titta lite på vad det är för skillnad på de här sagorna. Vad det är som gör att ni tycker den första är den bästa för dom har ju samma innehåll. De handlar ju om precis samma sak eller hur? Lärarens mål var att samtala om hur man skriver en spännande berättelse. Såväl Erik som Erika försökte förklara hur de uppfattade skillnaden i texterna, men detta följdes inte upp av läraren. Erika: I den första så sa de, vad heter det nu? Sa att han bara såg ögonen i fisken. Sen den första sagan såg han att han grät Lotta: Ja det stämmer. Får se detta är från den första sagan … 69
Page 1 and 2:
Att bli bättre lärare Hur undervi
Page 3:
Gustavsson, Laila, 2008: Att bli b
Page 6 and 7:
Jag vill också rikta ett varmt och
Page 8 and 9:
Kapitel IV - Resultat .............
Page 11 and 12:
Kapitel I - Introduktion Klyftan me
Page 13 and 14:
som föreståndare och rektor med a
Page 15:
Avgränsningar Lärande sker både
Page 18 and 19: måste denna inlemmas i lärarnas p
Page 20 and 21: i elevernas kunskap kan främja lä
Page 22 and 23: hantera det specifika innehållet p
Page 24 and 25: ha upplevt minst en annan färg och
Page 26 and 27: Samtliga 30 elevers unika uppfattni
Page 28 and 29: pekar istället på individen, som
Page 30 and 31: gäller kompetensutveckling i förh
Page 32 and 33: införstådda kunskapen, har blivit
Page 34 and 35: Lawenius studie syftade till att un
Page 36 and 37: Forskarna konstaterar att Learning
Page 38 and 39: 38 By not learning about our own la
Page 40 and 41: vara formad av forskarsamhället oc
Page 42 and 43: hur skolan som undervisningspraktik
Page 44 and 45: Design experiment Design experiment
Page 46 and 47: samma objekt (Lewis, 2002). Det är
Page 48 and 49: Genom metodens upprepade process m
Page 50 and 51: Vid det allra första mötet mellan
Page 52 and 53: Elevernas resultat Elevernas först
Page 54 and 55: Kommunikativ engelska (10 poäng) v
Page 56 and 57: sättet vad gäller analys av utskr
Page 59 and 60: Kapitel IV - Resultat Den empiri so
Page 61 and 62: Lärarnas val av lärandeobjekt gjo
Page 63 and 64: Lotta: Det här med alfabetesordnin
Page 65 and 66: Resultaten av analysen visar att de
Page 67: F2: Har man då en medveten … lä
Page 71 and 72: Lotta: Men skulle de bli mer lika o
Page 73 and 74: Tabell 5. Antalet adjektiv och verb
Page 75 and 76: för att ge eleverna möjlighet att
Page 77 and 78: Elevernas resultat i lektion två D
Page 79 and 80: Linda: Dom var så på hugget va. T
Page 81 and 82: Elever: Nej (många elever svarar n
Page 83 and 84: Trots lärarens försök att föra
Page 85 and 86: Lisa: Sen är det ju så också att
Page 87 and 88: Lotta: Ja, så läser du någon dik
Page 89 and 90: som skulle tjäna som kontrast. Vid
Page 91 and 92: för lärarna att finna ett lärand
Page 93 and 94: Lärandeobjekt två I samband med a
Page 95 and 96: Lektion ett till tre Tabell 10. Öv
Page 97 and 98: Linda: … när man blandar in det
Page 99 and 100: Ellen: När man frågar någon hur
Page 101 and 102: Elise: Punkt. Linda: Ja, det passar
Page 103 and 104: Forskare F3 menade att av det han s
Page 105 and 106: meningar mellan påståenden och fr
Page 107 and 108: Lotta: Hur visste du att det skulle
Page 109 and 110: Elevernas resultat i lektion tre Ta
Page 111 and 112: skulle uppnås hade blivit klarlagt
Page 113 and 114: tidsramen. På ett förslag från o
Page 115 and 116: Planering av lektion ett Den inleda
Page 117 and 118: Linda: Men jag skulle kunna tänka
Page 119 and 120:
Ester: Kina det är ju ett land men
Page 121 and 122:
Lisa: Mm kikhosta vilket är tj-lju
Page 123 and 124:
variationen avseende möjliga sätt
Page 125 and 126:
eleven som förde det på tal. Lär
Page 127 and 128:
Lektion tre Den tredje lektionens i
Page 129 and 130:
Elevernas resultat i Learning study
Page 131 and 132:
Linda: Det måste ju komplettera va
Page 133 and 134:
• Att få planera tillsammans med
Page 135 and 136:
Lisa däremot från att en samtidig
Page 137 and 138:
lektionen urskilja hur de olika del
Page 139 and 140:
Inom projektets ram undervisade var
Page 141 and 142:
d.v.s. eleverna gavs inte möjlighe
Page 143 and 144:
Kapitel V - Diskussion I detta kapi
Page 145 and 146:
Utifrån den förändring av riktni
Page 147 and 148:
upp av läraren. Detta innebar att
Page 149 and 150:
i förhållande till lärandeobjekt
Page 151 and 152:
m.m. Detta innebar att någon tid t
Page 153 and 154:
Fortsatt forskning All forskning sk
Page 155 and 156:
om att överlämnandet av det pedag
Page 157 and 158:
Summary Introduction The gap betwee
Page 159 and 160:
about it based on our knowledge of
Page 161 and 162:
Although the differences were very
Page 163 and 164:
Referenser Alexandersson, M. (1994a
Page 165 and 166:
Ekholm, M. (2006). Att lära som l
Page 167 and 168:
Martinsson, A. (1978). Språket i f
Page 169 and 170:
SFS 1985:1100. Skollagen, 2. kap. 7
Page 171 and 172:
Bilaga 1 Nedanstående tabell anger
Page 173 and 174:
Bilaga 2 Kursplan i skolämnet sven
Page 175 and 176:
Godkännande för medverkan i forsk
Page 177 and 178:
4.c. Undervisningsbild Learning stu
Page 179 and 180:
upp fisken och skulle precis spring
Page 181 and 182:
Bilaga 6 6.a. Text använd i förte
Page 183 and 184:
Bilaga 8 Stavningsprov i studie tre
Page 185 and 186:
9.b. Brevet som eleverna arbetade m
Page 187 and 188:
Doktorsavhandlingar inom den Nation
Page 189 and 190:
Doktorsavhandlingar i pedagogiskt a
show all

Avhandlingens - Umeå universitet

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?