Avhandlingens - Umeå universitet

38
By not learning about our own language in school and by practicing
bad writing habits online, we have fostered an ignorance
that will not easily be undone. (Nelson & Fernstein, 2007, p. 20)
Såväl Strömquist (1991) som Dahlgren et al. (2006) anser att arbetet i skolan
till stora delar präglas av att eleverna ska klara skolan och i slutändan uppnå
minst godkänt. Detta innebär att skolskrivandet ofta skiljer sig från det
skrivande man gör i andra sammanhang (Dahlgren et al., 2006; Strömquist,
1991). Skolskrivningen riskerar att bli mer i form av uppgiftslösning än äkta
kreativt skrivande, då eleverna vet och anpassar sig till vad läraren förväntar
sig (Bergöö, Jönsson & Nilsson, 1997). En reaktion på det alltför formaliserade
skolarbetet som genomfördes fram till mitten av 1990-talet är Bergöös m.fl.
(1997) kritiska inställning till skolan som en utvecklande miljö för elevernas
skrivande. Hon anser att skolans viktiga uppgift är att skapa goda villkor för
lärande så att eleverna själva kan lära sig skriva. Det moderna samhället ställer
höga krav på god skrivkunnighet och
skolans brist på en utvecklande skrivundervisning är farligast
för de elever som inte redan kan skriva när de kommer till skolan
och inte heller lär sig skriva hemma. (s. 16)
Möjligen har den formaliserade undervisningen idag helt satts på undantag
till förmån för den funktionaliserade undervisningen, vilket Nelson och
Feinsteins (2007) forskningsresultat visar exempel på.