Avhandlingens - Umeå universitet

More documents

Recommendations

Info

162 • To discern the importance of considering simultaneity, variation and discernment when planning instruction. Already in the first Learning study the teachers tried to contrast two stories. The expected result failed to come off. When planning the second Learning study, the teachers first preferred to contrast only two signs. The reason was that they were afraid of confusing the students. In the last lesson, the three signs were contrasted and here the best results were found. In the first lesson in the third Learning study all the ways to spell the tj-sound in Swedish were simultaneously contrasted and also the tj-sound was contrasted to the sj-sound. In the second and third lessons the simultaneous contrast to the sj-sound was delimited whereas the variation of possible ways to spell the sound was increased. To contrast the tj-sound and the sj-sound seemed to be more important than possible ways of spelling the sound. It was difficult to predict what kind of variation that was most important but we could notice that the teachers’ understanding of the variation theory was developing. • To discern the importance of constituting a shared space of learning, with regards to the students’ previous experiences of the object of learning. In the first study, what was presented as figure and what was presented as background made it difficult for the students to discern the character of a more developed story. At the beginning of the second study the teachers underestimated the students’ capabilities. In the third study the teachers had improved their planning and they based the lessons on the students’ previous experiences. Conclusion A praxis-oriented research project where teachers and researchers work together to develop the teachers’ pedagogical knowledge base is possible to carry out. It is also possible to change the direction in the teachers’ discussions, particularly when it is done in connection to their own practices. To argue for a theory of learning was possible and Learning study appeared to be a powerful tool to help teachers to develop their professional competence. For the future collaboration between teachers, teacher educators (researchers) and teacher students, Learning studies can be seen as a possible way to connect research and practice.
Referenser Alexandersson, M. (1994a). Focusing teacher consciousness: What do teachers direct their consciousness towards during their teaching? In I. Carlgren, G. Handal & S. Vaage (Eds.),Teachers’ minds and actions: research on teachers’ thinking and practice. London: Falmer Press. Alexandersson, M. (1994b). Metod och medvetande (Göteborg Studies in Educational Science, 96). Göteborg: Acta Universitatis Gothoburgensis. Alexandersson, M. (1994c). I T. Madsén (red.), Lärares lärande. Lund: Studentlitteratur. Alexandersson, M. (2006). Praxisnära forskning och läraryrkets vetenskapliga bas. I B. Sandin & R. Säljö (red.), Utbildningsvetenskap, ett kunskapsområde under formering. Stockholm: Carlsson Bokförlag. Alexandersson, M. & Öhlund, U. (1986). Perspektiv på personalutbildningen i skolan. Att fortbildas eller att fortbilda sig. Rapport nr 1986:04. Göteborg: Göteborgs <strong>universitet</strong>, Institutionen för pedagogik. Andersson, E. & Lawenius, M. (1983). Lärares uppfattning av undervisning (Göteborg Studies in Educational Science, 44). Göteborg: Acta Universitatis Gothoburgensis. Andersson, I. (2006). Lärares reflektioner över arbete och lärande. I A.-K. Boström & B. Lidholt (red), Lärares arbete – pedagogikforskare reflekterar utifrån olika perspektiv. Stockholm: Myndigheten för skolutveckling. Anderson-Levitt, K. (2006). Ethnography. In J. Green, G. Camilli & P. Elmore (Eds.), Handbook of complementary methods in education research. Mahwah: Lawrence Erlbaum Association. Annerstedt, C. (1991). Idrottslärarna och idrottsämnet. Utveckling, mål, kompetens – ett didaktiskt perspektiv (Göteborg Studies in Educational Science, 82). Göteborg: Acta Universitatis Gothoburgensis. Bengtsson, J. (1997). Didaktiska dimensioner. Möjligheter och gränser för en integrerad didaktik. Pedagogisk forskning i Sverige, 2(4), 241-261. Bergöö, K., Jönsson, K. & Nilsson, J. (1997). Skrivutveckling och undervisning. Lund: Studentlitteratur. Beskow, E. (1967). Drawing published in Den avbrutna sagan. Elsa Beskows sagor. Ett urval. Stockholm: Bonniers förlag. Biesta, G. (2005). Against learning. Reclaiming a language for education in an age of learning. In Nordic Educational Research (pp. 54-66). Oslo: Universitetsforlaget. Biesta, G. (2007). Bridging the gap between educational research and educational practice: The need for critical distance. Educational research and evaluation, 13(3), 295-301. Bjar, L. (2006). Det hänger på språket. Lund: Studentlitteratur. Blossing, U. (2003). Skolförbättring – en skola för alla. I G. Berg & H.-Å. Scherp (red.), Skolutvecklingens många ansikten. Forskning i fokus 15. Stockholm: Myndigheten för skolutveckling. Blossing, U. (2006). Skolor – platser för lärares lärande. I A.-K. Boström & B. Lidholt (red.), Lärares arbete – pedagogikforskare reflekterar utifrån olika perspektiv. Stockholm: Myndigheten för skolutveckling. Bowden, J. & Marton, F. (1998). The university of learning – beyond quality and competence in higher education. London: Kogan. Brown, A. L. (1992). Design Experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. The Journal of the Learning Sciences, 2(2), 141-178. 163
Page 1 and 2:
Att bli bättre lärare Hur undervi
Page 3:
Gustavsson, Laila, 2008: Att bli b
Page 6 and 7:
Jag vill också rikta ett varmt och
Page 8 and 9:
Kapitel IV - Resultat .............
Page 11 and 12:
Kapitel I - Introduktion Klyftan me
Page 13 and 14:
som föreståndare och rektor med a
Page 15:
Avgränsningar Lärande sker både
Page 18 and 19:
måste denna inlemmas i lärarnas p
Page 20 and 21:
i elevernas kunskap kan främja lä
Page 22 and 23:
hantera det specifika innehållet p
Page 24 and 25:
ha upplevt minst en annan färg och
Page 26 and 27:
Samtliga 30 elevers unika uppfattni
Page 28 and 29:
pekar istället på individen, som
Page 30 and 31:
gäller kompetensutveckling i förh
Page 32 and 33:
införstådda kunskapen, har blivit
Page 34 and 35:
Lawenius studie syftade till att un
Page 36 and 37:
Forskarna konstaterar att Learning
Page 38 and 39:
38 By not learning about our own la
Page 40 and 41:
vara formad av forskarsamhället oc
Page 42 and 43:
hur skolan som undervisningspraktik
Page 44 and 45:
Design experiment Design experiment
Page 46 and 47:
samma objekt (Lewis, 2002). Det är
Page 48 and 49:
Genom metodens upprepade process m
Page 50 and 51:
Vid det allra första mötet mellan
Page 52 and 53:
Elevernas resultat Elevernas först
Page 54 and 55:
Kommunikativ engelska (10 poäng) v
Page 56 and 57:
sättet vad gäller analys av utskr
Page 59 and 60:
Kapitel IV - Resultat Den empiri so
Page 61 and 62:
Lärarnas val av lärandeobjekt gjo
Page 63 and 64:
Lotta: Det här med alfabetesordnin
Page 65 and 66:
Resultaten av analysen visar att de
Page 67 and 68:
F2: Har man då en medveten … lä
Page 69 and 70:
Lotta: Idag ska ni få höra två e
Page 71 and 72:
Lotta: Men skulle de bli mer lika o
Page 73 and 74:
Tabell 5. Antalet adjektiv och verb
Page 75 and 76:
för att ge eleverna möjlighet att
Page 77 and 78:
Elevernas resultat i lektion två D
Page 79 and 80:
Linda: Dom var så på hugget va. T
Page 81 and 82:
Elever: Nej (många elever svarar n
Page 83 and 84:
Trots lärarens försök att föra
Page 85 and 86:
Lisa: Sen är det ju så också att
Page 87 and 88:
Lotta: Ja, så läser du någon dik
Page 89 and 90:
som skulle tjäna som kontrast. Vid
Page 91 and 92:
för lärarna att finna ett lärand
Page 93 and 94:
Lärandeobjekt två I samband med a
Page 95 and 96:
Lektion ett till tre Tabell 10. Öv
Page 97 and 98:
Linda: … när man blandar in det
Page 99 and 100:
Ellen: När man frågar någon hur
Page 101 and 102:
Elise: Punkt. Linda: Ja, det passar
Page 103 and 104:
Forskare F3 menade att av det han s
Page 105 and 106:
meningar mellan påståenden och fr
Page 107 and 108:
Lotta: Hur visste du att det skulle
Page 109 and 110:
Elevernas resultat i lektion tre Ta
Page 111 and 112: skulle uppnås hade blivit klarlagt
Page 113 and 114: tidsramen. På ett förslag från o
Page 115 and 116: Planering av lektion ett Den inleda
Page 117 and 118: Linda: Men jag skulle kunna tänka
Page 119 and 120: Ester: Kina det är ju ett land men
Page 121 and 122: Lisa: Mm kikhosta vilket är tj-lju
Page 123 and 124: variationen avseende möjliga sätt
Page 125 and 126: eleven som förde det på tal. Lär
Page 127 and 128: Lektion tre Den tredje lektionens i
Page 129 and 130: Elevernas resultat i Learning study
Page 131 and 132: Linda: Det måste ju komplettera va
Page 133 and 134: • Att få planera tillsammans med
Page 135 and 136: Lisa däremot från att en samtidig
Page 137 and 138: lektionen urskilja hur de olika del
Page 139 and 140: Inom projektets ram undervisade var
Page 141 and 142: d.v.s. eleverna gavs inte möjlighe
Page 143 and 144: Kapitel V - Diskussion I detta kapi
Page 145 and 146: Utifrån den förändring av riktni
Page 147 and 148: upp av läraren. Detta innebar att
Page 149 and 150: i förhållande till lärandeobjekt
Page 151 and 152: m.m. Detta innebar att någon tid t
Page 153 and 154: Fortsatt forskning All forskning sk
Page 155 and 156: om att överlämnandet av det pedag
Page 157 and 158: Summary Introduction The gap betwee
Page 159 and 160: about it based on our knowledge of
Page 161: Although the differences were very
Page 165 and 166: Ekholm, M. (2006). Att lära som l
Page 167 and 168: Martinsson, A. (1978). Språket i f
Page 169 and 170: SFS 1985:1100. Skollagen, 2. kap. 7
Page 171 and 172: Bilaga 1 Nedanstående tabell anger
Page 173 and 174: Bilaga 2 Kursplan i skolämnet sven
Page 175 and 176: Godkännande för medverkan i forsk
Page 177 and 178: 4.c. Undervisningsbild Learning stu
Page 179 and 180: upp fisken och skulle precis spring
Page 181 and 182: Bilaga 6 6.a. Text använd i förte
Page 183 and 184: Bilaga 8 Stavningsprov i studie tre
Page 185 and 186: 9.b. Brevet som eleverna arbetade m
Page 187 and 188: Doktorsavhandlingar inom den Nation
Page 189 and 190: Doktorsavhandlingar i pedagogiskt a
show all

Avhandlingens - Umeå universitet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?