PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

More documents

Recommendations

Info

Symmetriska Asymmetriska Kooperativa Äkta dialog Falsk dialog Kompetitiva Äkta diskussion Falsk diskussion Figur 3.1. Olika typer av gruppsamtal enligt Wilhelmsson (2004) Äkta dialog: Spontan, relationsinriktad och öppen prägel Falsk dialog: Spontan, ensidig och sluten prägel Äkta diskussion: Problematiserande och öppen prägel Falsk diskussion: Problematiserande, kampinriktad och irriterad prägel Symmetriska dialoger är lärbefrämjande, till skillnad från sina falska dito. Läraren har, genom att skapa rätt förutsättningar, möjlighet att påverka dialogen i denna riktning. Planering, lämplig lokal, samtalsregler och samtalsämne är saker som läraren i förväg noga bör tänka igenom. Inom givna ämnesramar är emellertid innehållet helt och hållet studenternas. Läraren deltar alltså inte aktivt i samtalet men håller i tiden och summerar vid behov. Caseundervisningens utgångspunkt är ett konkret fall där syftet är att motivera studenterna genom att använda verkliga händelser. Enligt Wilhelmsson (2004) kan även så kallade fiktiva case användas. Historien är i dessa fall skapad av läraren men undervisningssituationen är densamma. Syftet avgör vad som är lämpligast men även ”bäst före datum” och kostnadsaspekten påverkar valet. Ett fiktivt case kan ofta skrivas såväl snabbt, billigt som ändamålsenligt. All case-undervisning förutsätter att ett antal viktiga villkor är uppfyllda. Ett case måste således: • ha mer än en möjlig lösning och får inte inbjuda till att gissa svaret • kunna tolkas på olika sätt med olika slutsatser som följd • vara en subjektiv betraktelse utifrån en persons synvinkel • vara situationsbundet, vilket relaterar lärandet till tidigare erfarenheter hos studenten praktik I denna del beskrivs avgränsning av själva laborationen och en beskrivning ges också hur den ska genomföras. Ämnesanknytning Nuförtiden har industriföretag någon form av affärssystem (ERP). Syftet med ett affärssystem är i huvudsak att administrativt stödja företagets ledning och övriga 150 puh-rapport 2013
aktiviteter. Val av systemets storlek och komplexitet beror bl. a. på företagens inriktning, storlek och logistiska krav. Figur 4.1. ERP-system och exempel på ytterligare stödfunktioner. Företag kan enligt Olhager & Rapp (1985) i huvudsak välja mellan tre skilda metoder för att få fram applikationsprogramvaran: • Egenutvecklade system • Standardsystem • Skräddarsydda system Avgränsning Tillverkande och/eller distribuerande företag har således oavsett storlek och inriktning vanligtvis någon form av datorbaserat stöd för sin verksamhet. Detta kallas i sin mest omfattande form för ERP-system (affärssystem) som i sin tur är uppbyggda av ett antal moduler där urval görs beroende på strategi, behov, inriktning etc. Eftersom simuleringen skall vara generell genomförs denna i ett standardsystem utan anpassningar. Dessa är företagsspecifika och den typen av funktionalitet ligger utanför simuleringens ramar. Ett affärssystem kan beskrivas utifrån ett antal moduler och figuren nedan (figur 4.2.) visar ett exempel på uppdelning (fritt efter Jonsson 2008). Eftersom simuleringen i ett inledande skede (riktad mot Log2-kursen) skall 151
Page 1:
PUHB-RAPPORT 01-2013 PUH-RAPPORT -
Page 4 and 5:
Rapportserien Pedagogisk Utveckling
Page 6 and 7:
förord De utvecklingsarbeten som p
Page 8 and 9:
Patrik Lennartsson & Tomas Brandber
Page 10 and 11:
problem & åtgärder Kemi och kemis
Page 12 and 13:
Omvänt kan ren ”sändning” av
Page 14 and 15:
med tidigare tentamina av en sakkun
Page 16 and 17:
denter som insåg detta vidgade sin
Page 18 and 19:
eferenser Bucat, R. B. (2004). Peda
Page 20 and 21:
Tora Dahl lärobok i skrivande för
Page 22 and 23:
ska fylla sitt syfte. Återkoppling
Page 24 and 25:
2010). Bron och Lönnheden poängte
Page 26 and 27:
mycket viktigt att hitta sätt att
Page 28 and 29:
sätt har läraren också lyckats b
Page 30 and 31:
Gullvor Elf framtidsverkstäder i h
Page 32 and 33:
Boken beskriver atombombens tillkom
Page 34 and 35:
i kreativ problemlösning, givetvis
Page 36 and 37:
serna är av stor vikt. Slutmålet
Page 38 and 39:
Tid avsatt: en heldag för fortbild
Page 40 and 41:
viktigt att arbeta vidare med under
Page 42 and 43:
En annan fråga är hur mycket tid
Page 44 and 45:
Magnus Hagiwara & Anna Kängström
Page 46 and 47:
Ett problem med den verksamhetsför
Page 48 and 49:
erättelse. Sedan är det studenter
Page 50 and 51:
Område Poängdifferens före-efter
Page 52 and 53:
slutsats Resultatet talar för att
Page 54 and 55:
Sara Hellberg att göra undervisnin
Page 56 and 57:
Vad är det då för typ av undervi
Page 58 and 59:
Enligt fenomenografin är upprepnin
Page 60 and 61:
metod och genomförande Studenterna
Page 62 and 63:
trots att flera tyckte att det gick
Page 64 and 65:
verkade ha lättare att behålla fo
Page 66 and 67:
Marianne Johansson från vårdveten
Page 68 and 69:
dessa båda inriktningar inom de sk
Page 70 and 71:
Begreppen Kunskap och förståelse,
Page 72 and 73:
menstruationscykel, antikonception,
Page 74 and 75:
att fokusera på delarna eller segm
Page 76 and 77:
eferenser Högskoleförordningen 19
Page 78 and 79:
stöd ges av mig, som är anställd
Page 80 and 81:
den feedback som kopplas till en up
Page 82 and 83:
svårigheter/dyslexi och övriga tv
Page 84 and 85:
när han/hon lyssnar på texten, hj
Page 86 and 87:
texthandledning ökar medvetenheten
Page 88 and 89:
Agneta Kullén Engström & Tuve Nor
Page 90 and 91:
lärande) och Productivity (medskap
Page 92 and 93:
har det framförts mycket kritik i
Page 94 and 95:
1990-talet, vilka kan jämställas
Page 96 and 97:
känt sig motiverade till att disku
Page 98 and 99:
Gao, Q., Rau, P. L_P ( 2011) Unders
Page 100 and 101: Alexis Palma teori och praktik i un
Page 102 and 103: nästa generation. Sir Francis Galt
Page 104 and 105: Om villkoren 1-3 är uppfyllda kan
Page 106 and 107: 2012). Det som finns i den gråa bo
Page 108 and 109: variabler: de som helt säkert komm
Page 110 and 111: klar idé om vad man kan förvänta
Page 112 and 113: genomsnittliga lönen för chefer s
Page 114 and 115: Utifrån den analysen vi har gjort
Page 116 and 117: Modell 1 Modell 2 Modell 3 Modell 4
Page 118 and 119: 2) Underlätta självärdering Enli
Page 120 and 121: nämndes tidigare, där arbetet bes
Page 122 and 123: Hattie, J., & Timperley, H. (2007).
Page 124 and 125: En slutsats av undersökningen är
Page 126 and 127: kursmål. De här kunskaperna utgå
Page 128 and 129: tering till utbildningen kan gå ti
Page 130 and 131: att utveckla begrepp eller beskrivn
Page 132 and 133: Dimenäs, Jörgen,(red.) (2001). Re
Page 134 and 135: Bilaga 2: Utdrag ur validerings
Page 136 and 137: Marie Rusner teoretiska begrepp i k
Page 138 and 139: metod och genomförande Utvald data
Page 140 and 141: Tydlighet • Tydlig målsättning
Page 142 and 143: (1992) beskrivning av olika perspek
Page 144 and 145: lärande som syftar till förståel
Page 146 and 147: Håkan Svensson & Mats Nilhag teori
Page 148 and 149: tat att en förståelse är svår a
Page 152 and 153: ehandla frågeställningar inom mat
Page 154 and 155: Innehåll Ambitionen med laboration
Page 156 and 157: Förutom de uppenbara möjlighetern
Page 160: esöksadress: allegatan 1 • posta
show all

PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?