PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

varför skall studenter bli informationskompetenta?
Betydelsen av informationskompetens på en föränderlig arbetsmarknad betonas
ofta och ”det livslånga lärandet” sker under hela yrkeskarriären. Betydelsen av kunskaper
och färdigheter relaterade till informationskompetens uttrycks i lagtexter,
utbildningsplaner och kursplaner. I Högskolelagen, kapitel 1, § 8 finner vi nedanstående
stycke:
Utbildning på grundnivå ska utveckla studenternas
• förmåga att göra självständiga och kritiska bedömningar,
• förmåga att självständigt urskilja, formulera och lösa problem, och
• beredskap att möta förändringar i arbetslivet.
Inom det område som utbildningen avser ska studenterna, utöver kunskaper och färdigheter,
utveckla förmåga att
• söka och värdera kunskap på vetenskaplig nivå,
• följa kunskapsutvecklingen, och
• utbyta kunskaper även med personer utan specialkunskaper inom området. (SFS
1992:1434)
I den kvalitetsgranskning av högre utbildning som Universitetskanslersämbetet
införde 2011 spelar kvaliteten på självständiga arbeten en central roll för att avgöra
om studenterna uppnår kraven i högskolelag och högskoleförordning. Följande mål
för generell kandidatexamen anknyter till området informationskompetens:
visa förmåga att söka, samla, värdera och kritiskt tolka
• relevant information i en problemställning samt att kritiskt diskutera företeelser,
frågeställningar och situationer,
[…]
• visa förmåga att identifiera sitt behov av ytterligare kunskap och att utveckla sin
kompetens. (SFS 1993:100)
En stor del av bibliotekariernas arbete syftar till att ge studenterna verktyg för
att skriva bra uppsatser, såsom förmåga att söka och välja ut källor, hantera referenser
m.m.
hur gör man undervisningen meningsfull för studenterna?
De pedagogiska synsätt som ligger till grund för min förståelse av undervisning är
konstruktivism - kunskap är subjektiv och skapas genom en aktiv process hos individen,
samt sociokulturell tradition som tar fasta på de kollektiva processerna och
hur lärandet påverkas av kontext och relationer med andra människor (Elmgren &
Henriksson 2010). Utifrån detta är det viktigt att göra studenterna delaktiga i undervisningen
och möjliggöra interaktion med både lärare och medstudenter.
57