PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

den feedback som kopplas till en uppgift och till hur denna uppgift kan utföras mer
effektivt. Jag ber i regel studenten att ta med uppgiftsformuleringen eftersom effektiviteten
ökar när målet med uppgiften är tydligt (Kluger & DeNisi 1996 se
Hattie och Timperley 2007, s. 86).
Den respons som jag ger vid en texthandledning är fördelad på samtliga fyra
”feedback-nivåer” som Hattie och Timperley (2007, s. 90) beskriver (se tabell 1).
Studenten och jag samtalar dels om vad i texten som är korrekt/inkorrekt (”nivå
1”), dels om processen, det vill säga hur studenten ska arbeta vidare för att skriva
klart texten (”nivå 2”). Texthandledning handlar även om hur studenten självständigt
kan arbeta vidare med så kallad ”self-feedback”, exempelvis med åtgärdslistor
för att påminnas om återkommande misstag eller med programvaror för att själv
upptäcka stavfel (”nivå 3”). Slutligen händer det att jag ger feedback på rent personliga
egenskaper, t.ex. att jag uppmuntrande bekräftar att jag förstår att studenten
har lagt ner mycket tid och energi på att skriva texten (”nivå 4”).
Tabell 1. Fyra ”feedback-nivåer” beskrivna av Hattie och Timperley (2007)
”Nivå 1”
”Nivå 2”
”Nivå 3”
“Nivå 4”
Feedback About the Task
Feedback About the Processing of the Task
Feedback About Self-Regulation
Feedback About the Self as a Person
Feedback på de olika nivåerna är effektiva för studentens lärande på olika sätt
och därför är det viktigt att variera mellan nivåerna. Att bara fokusera på att ge
feedback på språket i texten skulle kunna hämma utveckling av förståelse för skrivprocessen
eller egna strategier för att själv upptäcka misstag. Hattie och Timperley
(2007, s. 102) menar att feedback på en personlig nivå sällan är effektivt. Det är
viktigt att inte låta den här typen av feedback ta över, men jag tycker att den kan
vara försvarbar i en begränsad utsträckning. Många studenter med läs- och skrivsvårigheter/dyslexi
har ofta fått kommentarer som ”läs igenom en gång till, du gör
för många slarvfel”. Jag tror att det finns en poäng i att bekräfta att jag förstår att
studenterna inte är ”slarviga”, utan att de kämpar med skrivandet.
Handledning i programvaror
Wengelin (2002, s. 301) menar att datorstöd kan fungera både som träning och
kompensation för personer med läs- och skrivsvårigheter/dyslexi. Välfungerande
programvaror kan minska problemen som uppstår vid avkodning, dvs. vid stav-
80 puh-rapport 2013