PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

mycket viktigt att hitta sätt att få studenter att få verklig nytta av den återkoppling
de får så att de kan utveckla och förbättra sitt arbete. Race nämner att det också är
av betydelse att även kunna framföra saker som studenten gjort bra, vilket kan vara
svårt i en kultur där människor generellt kan bli besvärade av komplimanger.
Ett problematiskt begrepp som är aktuellt i fråga om återkoppling och självständigt
tänkande är begreppet ”kritik”. I högre utbildning finns ett tydligt syfte att
fostra till kritiskt och självständigt förhållningssätt (Ohlstedt 2010). Konstruktiv
kritik anses vara inriktad på att förbättra och kan vara både negativ och positiv. I
vardagligt tal upplevs dock ordet kritik som negativt, dvs. ”Att kritisera är i vardagliga
sammanhang att påtala fel och brister hos något.” (Nationalencyklopedin
2013) Inte bara lärare utan även studenter förväntas ge återkoppling på varandras
arbeten genom att ge och ta emot konstruktiv kritik. I praktiken brukar ett par
positiva meningar inleda denna kritik för att sedan följas av ett utbrett negativt
flöde. Det är inte konstigt med tanke på att studenter ofta uppfattar att begreppet
kritisera innebär att ifrågasätta (Ohlstedt 2010). Trots att konstruktiv är epitetet så
får detta flöde ofta en karaktär av att hitta fel och brister som påtalas för en alltmer
modfälld student. Risken är stor att studenten slutar ta till sig vad som sägs under
det kvävande kritik-lagret. Alltför stark negativ kritik motverkar medan uppmuntran
stödjer lärande (Entwistle 2009; Race 2007). En student som bara får höra
negativ kritik blir osäker och får ingen riktning att följa.
Det måste finnas en positivt riktad linje för studenten att hålla sig till för att de
ska kunna förbättra sitt arbete. Svepande och generell positiv kritik utgör ingen
sådan riktad linje, eftersom den är för vag. Detaljerad negativ kritik är i grunden
negativ. Det är därför högst väsentligt att fokusera på att ge återkoppling utifrån en
annan syn än det sedvanliga ”konstruktiv kritik”-begreppet. En alternativ syn som
generar en mer positiv anda är att i stället rikta in sig på att förstärka det som är bra.
Återkoppling ska också innebära att studenten ska få uppslag till hur framtida arbete
kan bli bättre (Entwistle 2009). Att förbättra för framtida arbete kallas ibland
för feedforward (t ex Race 2007) för att betona vikten av att uppnå förändring. Ett
alternativt begrepp skulle kunna vara ”konstruktiv reflektion”. En positivt laddad
återkoppling stärker också möjligheten till en social interaktion karaktäriserad av
saklighet och förståelse i stället för makt och positionering mellan den som återkopplar
och den som mottar.
26 puh-rapport 2013