diplomsko delo medgeneracijsko uÄenje v domovih za starejÅ¡e
diplomsko delo medgeneracijsko uÄenje v domovih za starejÅ¡e
diplomsko delo medgeneracijsko uÄenje v domovih za starejÅ¡e
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
njegovi moči. Pogrešajo le tiste stvari, ki jim jih dom ne more <strong>za</strong>gotoviti – obiske svojcev in<br />
zdravje.<br />
Strokovni delavci dalje menijo, da se v domu izvaja ogromno različnih aktivnosti in da vsaj<br />
večina stanovalcev ne pogreša kakšnih dodatnih aktivnosti, kar so potrdili tudi odgovori<br />
stanovalcev. Izka<strong>za</strong>lo se je torej, da se stališča <strong>za</strong>poslenih o možnostih <strong>za</strong> kakovostno bivanje<br />
v domu v veliki meri ujemajo s tem, kako te možnosti doživljajo stanovalci.<br />
Strokovni delavci so mnenja, da je <strong>medgeneracijsko</strong> učenje pomembno. Pomen tega učenja<br />
pojasnjujejo na različne načine. Medgeneracijsko učenje je pomembno, ker blaži<br />
medgeneracijski prepad in povezuje generacije med sabo. Pomembno je z vidika<br />
posameznikov, ki pripadajo različnim generacijam, saj se tako lahko ljudje v<strong>za</strong>jemno<br />
bogatijo. Znanje ene generacije je tako lahko v pomoč in oporo drugi generaciji. Hkrati pa<br />
strokovni delavci vidijo pomen medgeneracijskega učenja tudi <strong>za</strong>se, saj so se od stanovalcev<br />
naučili mnogo pomembnih stvari <strong>za</strong> življenje. Vsi <strong>za</strong>posleni so tako enotnega mnenja, da se<br />
lahko generacije marsičesa naučijo ena od druge, kar so podkrepili z različnimi primeri.<br />
Stališča strokovnih delavcev o medgeneracijskem učenju so pomembna, saj lahko v veliki<br />
meri vplivajo na vključevanje medgeneracijskih dejavnosti v program doma. To je zlasti<br />
pomembno, če upoštevamo, da so prav <strong>za</strong>posleni v obeh <strong>domovih</strong> tisti, ki so glavni pobudniki<br />
<strong>za</strong> vpeljevanje medgeneracijskih dejavnosti v vsakodnevno življenje v domu. Pomen, ki ga<br />
<strong>za</strong>posleni pripisujejo medgeneracijskemu učenju, pa je pomemben tudi z vidika oblike<br />
medgeneracijskih dejavnosti. V kolikor se <strong>za</strong>posleni <strong>za</strong>vedajo pomena medgeneracijske<br />
izmenjave znanja, bodo organizirali dejavnosti na način, ki bodo to dejansko tudi omogočile.<br />
Tako so na primer pevski in plesni nastopi predšolskih otrok gotovo prijetno razvedrilo <strong>za</strong><br />
stanovalce in možnost, da se stanovalci naučijo kaj novega (npr. pesmic, plesov), vendar pa bi<br />
povezovanje teh dveh generacij v izključno taki obliki <strong>za</strong>vrglo preostanek velikega potenciala<br />
<strong>za</strong> <strong>medgeneracijsko</strong> učenje. To se sklada tudi s kontinuumom vključenosti (Kaplan 2002),<br />
kjer je taka oblika medgeneracijskega povezovanja uvrščena na četrto od sedmih stopenj<br />
»lestvice medgeneracijskega angažiranja«. Tudi medgeneracijske dejavnosti na tej četrti<br />
stopnji seveda imajo svoj pomen, vendar naj bi se prepletale še z drugimi dejavnostmi, ki se<br />
uvrščajo višje na lestvico, posebno če je namen medgeneracijskega povezovanja medsebojno<br />
učenje. To pa je vrtec vsekakor opredelil kot cilj so<strong>delo</strong>vanja z domom <strong>za</strong> starejše<br />
(http://vrtec-ljutomer.si). Tudi drugi avtorji (Kekra 2003, Hamilton idr. 1999) poudarjajo<br />
pomen intenzivnejših interakcij med pripadniki različnih generacij. Se pravi, da je pomembno<br />
organizirati medgeneracijske dejavnosti tudi v takšnih oblikah, ki bodo omogočale bolj<br />
intenzivne stike in bolj poglobljen pogovor med stanovalci in drugimi udeleženci.<br />
113
Change language