otroci s posebnimi potrebami v državni in waldorfski šoli
otroci s posebnimi potrebami v državni in waldorfski šoli
otroci s posebnimi potrebami v državni in waldorfski šoli
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Etični vidik pravičnosti vodi Medveša (2003) k sklepu, da je pravično ravnati z različnimi učenci<br />
različno, da bi lahko dosegli norme uspešnosti, ki jih za uresničevanje pravice do izobraževanja<br />
postavlja izobraževalni sistem za vse enako. Le to je mogoče znotraj <strong>in</strong>tegriranega koncepta<br />
izobraževanja za vso populacijo otrok s <strong>posebnimi</strong> <strong>potrebami</strong>. Vendar pa je potrebno upoštevati<br />
socialna razmerja, v kateri pedagoško delo pozitivno spodbuja njihov razvoj <strong>in</strong> napredovanje.<br />
Integrirano šolanje po Eberwe<strong>in</strong>u (1990) terja vzgojitelja <strong>in</strong> učitelja, ki ni usmerjen le k<br />
posredovanju šolskega znanja. Učitelj naj bo strokovnjak za učno <strong>in</strong> razvojno spremljanje otrok.<br />
Naj pomaga vsem otrokom v heterogeni učni skup<strong>in</strong>i pri reševanju ključnih življenjskih situacij, kot<br />
so komunikacija, sposobnost reševanja konfliktov, mobilnost <strong>in</strong> reševanje življenjskih problemov.<br />
To pa pomeni, da naj učitelj razvije take pedagoške kompetence, ki bodo primerne za delo z vsemi<br />
otroki. Nadarjenimi ali pa prizadetimi. Njegova usposobljenost naj ne bo vnaprej “zaprta” v krog<br />
določene ciljne skup<strong>in</strong>e.<br />
25
Change language