otroci s posebnimi potrebami v državni in waldorfski šoli

Waldorfski učni načrti so drugačni kot učni načrti državnih šol, čeprav imajo predmeti isto ime.
Učne načrte v Waldorfski šoli, sestavljajo učitelji in teoretiki sami, pri čemer je manj pomembno
sistematično znanje, kot pa izrazito vzgojni učinki, ki jih lahko zagotovijo pravilno izbrane vsebine.
V učnih načrtih so intelektualni in spoznavni cilji podrejeni doživetju, kar pomeni, da imajo v šoli
večji pomen vzgojni kot pa izobraževalni cilji (prav tam).
S štirinajstim letom nastopi tretje obdobje otroštva po Steinerju. Takrat nastopi tudi spolno
dozorevanje, puberteta in obdobje astralnega telesa. Prav tako pa je to obdobje zaključek osnovnega
šolanja, ter nadaljevanje srednjega šolanja, oziroma deveto leto šolanja.
ASTRALNO TELO
V tretjem obdobju pa se odnos do otroka popolnoma spremeni. Temeljna značilnost astralnega
telesa je razvoj povsem avtonomnih notranjih duševnih doživetij, ki jih ne smemo razumeti zgolj
kot analogijo višjim psihičnim procesom, temveč je to za Steinerja nekakšno notranje duševno
vzburjenje, nekakšen življenjski program, katerega dominantna procesa sta samozavedanje sebe,
svoje svobode in volje (Medveš,1989, str.238).
Tako je waldorfska pedagogika didaktično in metodično razvila postopke poučevanja le v prvih
dveh obdobjih otrokovega razvoja, ko ga je mogoče še voditi. V tretjem obdobju, ko se po Steinerju
razvije človekova zavest o svobodi in sebi, ter volja, pa ni več operativnih didaktičnih pravil, kajti ti
procesi se morajo, kot pravi Steiner, zgoditi sami od sebe. Nanje ni mogoče direktno vplivati od
zunaj (prav tam).
49